Comprendre & accompagner les troubles spécifiques d’apprentissage dysphasie, dyslexie, dyspraxie livret de suivi de l’élève Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Né(e) le : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 3 Objectifs du Livret • Faire connaître les difficultés de l’élève et leurs évolutions� • Identifier et mettre en place les adaptations pédagogiques Sommaire nécessaires pour sa réussite scolaire • Permettre la juste évaluation des acquisitions de l’élève Il est remis ce jour à l’élève et à sa famille • par le médecin scolaire, • par le directeur d’école ou chef d’établissement • par le RéseauDYS Objectifs du Livret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Il doit faciliter le dialogue avec l’équipe éducative tout au long de son cursus scolaire. Troubles spécifiques d’apprentissage : Le … . ./… . . / 200 … ., A …………………………………………… définitions 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cachet et signature du professionnel Signature de la famille Mode d’emploi du livret 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . L’élève : - son histoire - les dispositifs mis en place Signature de l’élève Fiches récapitulatives des adaptations scolaires 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contacts utiles 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 Troubles spécifiques Dyslexie : d’apprentissage : Difficulté durable d’apprentissage de la lecture et d’acquisition de définitions son automatisation présentant au moins l’un des deux point sui- vants� A Score de capacité de lecture et/ou de compréhension se situant à -2 é�t� en dessous du niveau attendu pour son âge et de son intel- ligence générale, les aptitudes en lecture de même que le QI étant évalués sur un test administré individuellement et standardisé par Dysphasie : rapport au niveau culturel et au système éducatif de l’enfant� B Un antécédent de difficultés sévères de lecture ou des scores aux “Déficit durable des performances verbales, significatif en regard des tests satisfaisant ces critères à un plus jeune âge plus un score à normes établies pour l’âge� Cette condition n’est pas liée à un déficit un test d’orthographe se situant à -2 é�t� en dessous du niveau auditif, à une malformation des organes phonatoires, à une insuffisance attendu pour son âge et son QI� intellectuelle, à une lésion cérébrale acquise au cours de l’enfance, à un trouble envahissant du développement, à une carence grave affective Le trouble interfère de façon significative avec la réussite scolaire ou éducative”� ou les activités de la vie quotidienne nécessitant des aptitudes en (Ed. De Boeck Paris, “L’enfant dysphasique“, Ch.-L. Gérard, p. 12.) lecture C Le trouble n’est pas la conséquence directe d’un trouble visuel, auditif ou neurologique� D Les expériences scolaires sont dans la moyenne de ce que l’on peut attendre� E Exclusion: QI<70 Dyspraxie : (Organisation mondiale de la Sanét cité dans Dylexie :le cerveau singu- lier, M Habib ed Solal 2004) Trouble spécifique affectant l’apprentissage des gestes finalisés chez des enfants normalement intelligents, normalement scolarisés, indem- nes de trouble sensoriel, neurologique ou psychologique� Les difficultés des élèves “dys” affectent les apprentissages dans toutes les disciplines Ces troubles spécifiques peuvent être associés à d’autres troubles affectant l’attention, la mémoire, la coordination des gestes (de la main, des yeux, du corps) , l’orientation temporo-spatiale, la latéralisation la logique ou la manipulation des nombres. 4 7 Mode d’emploi du livret Objectifs du Livret Antécédents justifiant l’ouverture du livret. par qui? Date(s) (noms et qualifications) Ce livret est remis à la famille et conservé par elle dans le carnet de santé. Il est souhaitable de l’apporter afin de le mettre à jour - à chaque Antécédent Diagnostiqué par : équipe éducative ou équipe de suivi - aux professionnels qui suivent de trouble l’enfant en début et fin de prise en charge et au minimum tous les ans. de langage oral Histoire de l’élève Ayant donné lieu à rééducation Ce chapitre retrace le repérage et le diagnostic des troubles et difficultés scolaires� Ayant donné lieu à un soutien scolaire Diagnostic retenu ? Troubles associés Diagnostiqué par : éventuels Mémoire Attention Coordination Autre ( ?) Dispositifs mis en place en référence au guide enseignant. ? A quel niveau de classe sont apparues les pre- mières difficultés Le guide enseignant est disponible sur Télésanté Pays de la Loire à la page de RéseauDYS: www�telesante-paysdelaloire�fr/portail-pdl/espace-reseaux-communautes/ reseau-dys/documents-pour-les-enseignants/ Comment s’est déroulé l’apprentissage de la lecture au cycle 2 ? Il s’agit de préciser par année scolaire, les moyens pédagogiques mis en place pour mettre l’élève en situation de réussite à partir de ce qui a pu ëtre observé de son fonctionnement d’apprenant� 6 9 Difficultés repérées année 20 � � Emploi du temps - année 20 � � en référence au guide enseignant (indiquer les rééducations, suivis et soutien de l’année) Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Axe supports Matin de langage (oral-écrit) Midi Axe Espace temps Après-midi Axe Enfant-élève (comportement- compétences) Soir Axe manipulation des outils Demandes auprès de la MDPH Notes personnelles de la famille : AVS Service de soins Axe autonomie, (SSEFIS/ SSESSAD) organisation Classe spécialisée Matériel spécifique (type) Aménagements d’examen 8 11 Dispositifs mis en place en référence au guide enseignant ANNEE : 20 . . – 20 . . Moyens mis en place pour atteindre les objectifs Objectifs Cycle : Classe : Enseignant : Rééducations (Nom, Spécialité et fréquence des séances) Adapter la quantité de travail à sa vitesse de réalisation Canaliser / soutenir l’attention Faciliter la lecture Améliorer le Confort de lecture Faciliter les écrits pour les tâches qui ne sont pas de l’écrit (calcul, expériences…) Possibilité d’écrire pour une activité intermédiaire Faciliter la production d’écrits Faciliter la perception ou compréhension orale Faciliter l’expression de l’élève Réduire l’abstraction par la manipulation Faciliter les repérages communs Soulager la mémoire Libérer des possibilités à l’écrit Renforcer les acquisitions Faciliter l’organisation du travail en classe Faciliter l’organisation du travail du soir Faciliter l’organisation personnelle 10 Autre 13 Difficultés repérées année 20 � � Emploi du temps - année 20 � � en référence au guide enseignant (indiquer les rééducations, suivis et soutien de l’année) Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Axe supports Matin de langage (oral-écrit) Midi Axe Espace temps Après-midi Axe Enfant-élève (comportement- compétences) Soir Axe manipulation des outils Demandes auprès de la MDPH Notes personnelles de la famille : AVS Service de soins Axe autonomie, (SSEFIS/ SSESSAD) organisation Classe spécialisée Matériel spécifique (type) Aménagements d’examen 12 15 Dispositifs mis en place en référence au guide enseignant ANNEE : 20 . . – 20 . . Moyens mis en place pour atteindre les objectifs Objectifs Cycle : Classe : Enseignant : Rééducations (Nom, Spécialité et fréquence des séances) Adapter la quantité de travail à sa vitesse de réalisation Canaliser / soutenir l’attention Faciliter la lecture Améliorer le Confort de lecture Faciliter les écrits pour les tâches qui ne sont pas de l’écrit (calcul, expériences…) Possibilité d’écrire pour une activité intermédiaire Faciliter la production d’écrits Faciliter la perception ou compréhension orale Faciliter l’expression de l’élève Réduire l’abstraction par la manipulation Faciliter les repérages communs Soulager la mémoire Libérer des possibilités à l’écrit Renforcer les acquisitions Faciliter l’organisation du travail en classe Faciliter l’organisation du travail du soir Faciliter l’organisation personnelle 14 Autre 17 Difficultés repérées année 20 � � Emploi du temps - année 20 � � en référence au guide enseignant (indiquer les rééducations, suivis et soutien de l’année) Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Axe supports Matin de langage (oral-écrit) Midi Axe Espace temps Après-midi Axe Enfant-élève (comportement- compétences) Soir Axe manipulation des outils Demandes auprès de la MDPH Notes personnelles de la famille : AVS Service de soins Axe autonomie, (SSEFIS/ SSESSAD) organisation Classe spécialisée Matériel spécifique (type) Aménagements d’examen 16 19 Dispositifs mis en place en référence au guide enseignant ANNEE : 20 . . – 20 . . Moyens mis en place pour atteindre les objectifs Objectifs Cycle : Classe : Enseignant : Rééducations (Nom, Spécialité et fréquence des séances) Adapter la quantité de travail à sa vitesse de réalisation Canaliser / soutenir l’attention Faciliter la lecture Améliorer le Confort de lecture Faciliter les écrits pour les tâches qui ne sont pas de l’écrit (calcul, expériences…) Possibilité d’écrire pour une activité intermédiaire Faciliter la production d’écrits Faciliter la perception ou compréhension orale Faciliter l’expression de l’élève Réduire l’abstraction par la manipulation Faciliter les repérages communs Soulager la mémoire Libérer des possibilités à l’écrit Renforcer les acquisitions Faciliter l’organisation du travail en classe Faciliter l’organisation du travail du soir Faciliter l’organisation personnelle 18 Autre