CUADERNOS DE LENGUA ESPAÑOLA - " ~ 135 Luis Cortés Rodríguez Cómo hacer una exposición oral ÍNDICE Págs. Introducción .............................................................................................................................. 7 PRIMERA PARTE. COMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA COMPETENCIA ORAL 1 Competencias de los mecanismos explícitos en la construcción del discurso. I. Corrección y claridad ..................................................................... 11 El Principio de corrección............................................................................................. 12 1.2 Principio de claridad ................................................................................................... 15 2 Competencias de los mecanismos explícitos en la construcción del discurso. II. Adecuación y eficacia ................................................................... 19 2.1 Principio de adecuación......................................................................................... 19 2.2 Principio de eficacia................................................................................................. 22 3 Competencias de los mecanismos no verbales, prosódicos y paralin- güísticos ..................................................................................................................... 26 3.1 Competencias no verbales.................................................................................. 26 3.2 Competencias prosódicas y paralingüísticas............................................. 27 SEGUNDA PARTE. UNA EXPOSICIÓN ORAL 4 Ideas generales ....................................................................................................................... 29 4.1 Materiales y tema de partida ........................................................................................... 29 4.2 El orden como principio esencial ............................................................................. 31 5 Inicio ........................................................................................................................................... 33 5.1 Instrucción .................................................................................................................................. 33 5.2 Elaboración ...................................................................................................................................... 35 5.2.1 La amenidad y el interés ........................................................................................... 35 5.2.2 El adelanto de las partes del desarrollo ....................................................... 37 5.3 Exposición ................................................................................................................................. 39 5.3.1 Cinco cuestiones que se han de tener presentes antes de la primera exposición ................................................................................................................... 39 5.3.2 Cinco cuestiones que conviene plantear tras esta exposición ............ 40 6 Desarrollo ............................................................................................................................................................ 41 6.1 Instrucción ............................................................................................................................................. 41 6.2 Elaboración ............................................................................................................................................. 43 6 CÓMO HACER UNA EXPOSICIÓN ORAL 6.2.1 Bloques informativos y el paso de uno a otro .................................. 44 6.2.2 Asuntos informativos y el paso de uno a otro................................... 45 6.3 Exposición .................................................................................................... 46 6.3.1 Cinco cuestiones que se han de tener presentes antes de la segunda exposición ............................................................................................ 46 6.3.2 Cinco cuestiones que conviene plantear tras esta exposición ......... 47 7 Cierre...................................................................................................................... 49 7.1 Instrucción ................................................................................................... 49 7.2 Elaboración.................................................................................................... 51 7.2.1 Ideas esenciales a modo de conclusión ............................................... 51 7.2.2 El cierre del cierre ................................................................................ 51 7.3 Exposición ..................................................................................................... 52 7.3.1 Cinco cuestiones que se han de tener presentes antes de la tercera exposición............................................................................................. 52 7.3.2 Cinco cuestiones que conviene plantear tras esta exposición ......... 53 TERCERA PARTE. EJERCICIOS 8 Ejercicio 1. Elaboración de una exposición. Título: «El discurso po­ lítico» ...................................................................................................................... 55 8.1 Materiales y tema de partida ...................................................................... 55 8.2 Inicio ............................................................................................................... 55 8.3 Desarrollo........................................................................................................ 58 8.4 Cierre............................................................................................................... 62 9 Ejercicio 2. Elaboración de una exposición. Título: «Sobre el bien y el mal hablar» ........................................................................................................ 64 9.1 Materiales y tema de partida ....................................................................... 64 9.2 Inicio ................................................................................................................ 64 9.3 Desarrollo......................................................................................................... 66 9.4 Cierre................................................................................................................ 68 Bibliografía ................................................................................................................... 70 ANEXOS Anexo 1 El andaluz y la corrección .......................................................................... 7'1 Anexo 2 De nuevo sobre los andaluces y sus ‘deficiencias’ comunicativas (I) ■■■■ ^3 Anexo 3 De nuevo sobre los andaluces y sus ‘deficiencias’ comunicativas (y II) ■ ■ Anexo 4 Sobre lenguaje político (I)..................................................................... ' Anexo 5 Sobre lenguaje político (II)................................................................... £ Anexo 6 Sobre lenguaje político (III)...................................................................... Anexo 7 Sobre lenguaje político (IV) ....................................................................... Anexo 8 Sobre lenguaje político (y V) ...................................................................... JZ Anexo 9 ¿Por qué sabemos si alguien habla mal o bien? (I) ................................ gg Anexo 10 ¿Por qué sabemos si alguien habla mal o bien? (II)................................ Anexo 11 ¿Por qué sabemos si alguien habla mal o bien ? (III).............................. Anexo 12 ¿Por qué sabemos si alguien habla mal o bien ? (y IV) INTRODUCCIÓN A lo largo de muchos años, los alumnos españoles de los di­ ferentes niveles docentes han tenido y siguen teniendo serias dificultades a la hora de enfrentarse con situaciones que requie­ ran un uso formal de la lengua, como puede ser la exposición de un tema académico ante sus compañeros o ante un tribunal. Des­ graciadamente, tales alumnos han sido y siguen siendo víctimas de unos programas de Lengua Española -Lengua Castellana, actualmente- que han dejado de lado su parte más productiva, la escritura y la práctica oral. Qué pasó para que ocurriera esto y, sobre todo, por qué resultará complicado conseguir superar esta deficiencia con los nuevos programas y con los nuevos libros de texto son cuestiones que hemos tratado recientemente en un artículo publicado en la revista Tonos Digital (Cortés, 2017); el fácil acceso a su lectura <goo.gl/SJNJE4> nos exime de cualquier comentario. Su contenido, no obstante, justifica en buena mane­ ra la utilidad de este otro trabajo que ahora presentamos y que pretendemos que vaya dirigido a un grupo diverso de lectores: de docentes de diferentes niveles de enseñanza, a estudiantes de Filología, Derecho o Ciencias de la Información, sin olvidar a cualquier persona interesada en conocer cómo elaborar una ex­ posición oral. Este Cuaderno es un adelanto de un plan de estudio de la enseñanza de la lengua oral en los diferentes niveles docentes, que se está desarrollando en la Universidad de Almería, concre­ tamente en el seno del CySOC (Centro de Investigación «Comu­ nicación y Sociedad»). Conviene que hagamos, antes de empezar la práctica de la exposición oral, algunas observaciones. La primera tiene que ver con la obligación de determinar, si queremos que dicha prác­ tica sea eficiente, la situación comunicativa en que centraremos la enseñanza, es decir, el género y el registro concretos en los CÓMO HACER UNA EXPOSICIÓN ORAL que vamos a concentrar nuestros esfuerzos: entrevista, discurso, registro formal, coloquial, etc. Y esto es importante, porque se­ rán tales condicionantes los que determinen la elección de los componentes específicos de la oralidad; sabemos que lo que pue­ de resultar apropiado en un registro coloquial es posible que no lo sea en otro más formal y viceversa. En nuestro caso, hemos optado por la exposición académica, la presentación pública y oral de un tema en un ámbito universitario. Su enseñanza va a permitir que nuestros alumnos aprendan a presentar cualquier asunto, bien en el aula ante sus compañeros de estudio, bien ante un tribunal, bien en un discurso en la fiesta de fin de carrera, etc. Se trata, por tanto, de incidir en el aprendizaje del habla ante una determinada audiencia y con un tema específico. La segunda observación nos lleva a simular para nuestras explicaciones un aula, con unos alumnos que expongan deter­ minados temas ante sus compañeros; tales actuaciones, que ten­ drían una duración de entre diez y quince minutos, serían graba­ das para el posterior análisis de sus aciertos y desaciertos, análisis que llevarían a cabo tanto los compañeros y profesores como también los ponentes. Estos han de ser conscientes de la necesi­ dad inexcusable de la preparación de sus exposiciones. A partir de aquí, pueden salir bien o mal, pero sin tal trabajo -salvo ex­ trañas circunstancias- siempre saldrán mal. Los tratadistas so­ bre estas cuestiones suelen decir que el mejor antídoto contra el miedo es la preparación; por ello, desde un principio, se habrá de insistir en que crear una exposición coherente y atractiva re­ quiere un esfuerzo previo; es lo que podemos llamar el trabajo ‘de casa’: seleccionar las ideas que queremos transmitir, decidir cuáles precisan una mayor explicación, de qué anécdotas o re­ cuerdos podemos valernos para hacer más próxima la presenta­ ción, determinar si vamos a entregar un ejemplario a los oyen­ tes, si vamos a valernos de elementos auxiliares (transparencias, powerpoint...), qué orden podríamos seguir, etc. Recordemos que sin esfuerzo nunca se aprenderá nada. No obstante, parte de este primer apartado lo vamos a facilitar en las exposiciones que aquí elaboraremos, y lo haremos mediante determinados artículos periodísticos; sobre esta cuestión volveremos más tarde. La tercera observación tiene que ver también con otra ne­ cesidad, pero esta sí que nos la va a facilitar, en gran manera, el conocimiento de los componentes específicos de la competencia INTRODUCCIÓN 9 oral; hablamos de los distintos niveles de expresión y su mezco­ lanza: existe el léxico, la sintaxis, la entonación, las citas erudi­ tas, las anécdotas, los refranes, etc. ¿Cómo vamos a emplear la lengua para hacerla más próxima a nuestros oyentes?; ¿de qué manera nos vamos a apartar de esa idea tan extendida de que lo que vamos a usar es una modalidad oral y no escrita? Si es oral, que lo es, ¿cómo hemos de hacer algunas referencias al contex­ to?; ¿de qué forma puedo evitar que la entonación resulte poco enfática y que su tono sea monótono y aburrido?; ¿qué mecanis­ mos habría de emplear para captar el interés de los oyentes?; ¿qué léxico podría ser el propio del lenguaje formal, sin que dé consigo en lo artificial o pedante?; ¿en algún momento podré va­ lerme de ciertos recursos corteses con mis oyentes?; y la ironía, ¿es conveniente utilizarla en alguna parte de la intervención? Estas preocupaciones, entre otras, estarán presentes de forma importante en nuestro método de enseñanza, y todas ellas van a ser tratadas a lo largo de este libro. Finalmente, hemos de indicar que antes de entrar en aspec­ tos prácticos, relacionados con la elaboración de la exposición oral, hemos de ocuparnos, en la primera parte, de las compe­ tencias específicas necesarias para una mejora de dicha exposi­ ción; las vamos a agrupar en dos categorías: 1) Competencias de los mecanismos explícitos en la cons­ trucción del discurso. 2) Competencias de los mecanismos no verbales, prosódicos y paralingüísticos. A la primera categoría, sin duda la más amplia, dedicaremos los capítulos 1 y 2; a la segunda, el capítulo 3. PRIMERA PARTE Componentes específicos de la competencia oral Capítulo 1 COMPETENCIAS DE LOS MECANISMOS EXPLÍCITOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO. I. CORRECCIÓN Y CLARIDAD Las competencias de los mecanismos explícitos en la cons­ trucción del discurso las asociaremos con las cuatro virtutes para la construcción del arte del «bien decir»; estos principios, serán los pilares en los que vamos a introducir algunos de los aspectos cuyo conocimiento consideramos necesario a la hora de elabo­ rar una buena exposición. • Principio de corrección-, respeto por las normas gramaticales y por el léxico propio y genuino de la lengua que se use. • Principio de claridad-, debemos ser claros y precisos (huir de ambigüedades y confusiones). Esto implica exposiciones ordenadas y bien estructuradas, que requerirán el conoci­ miento de estrategias discursivas que doten a nuestro dis­ curso de coherencia y claridad. • Principio de eficacia', intentaremos evitar la monotonía y ser creativos; para ello, buscaremos las palabras, o su com­ binación, que sirvan mejor a nuestra intención; explo­ taremos las posibilidades expresivas de la lengua e in­ tentaremos interesar a nuestro interlocutor; finalmente, evitaremos las expresiones triviales y muy gastadas. • Principio de adecuación’, haremos que nuestros mensajes sean apropiados y se atengan a las necesidades y a los intereses de los interlocutores, a la situación, al género y al registro. De ciertos aspectos de los dos primeros principios, corrección y claridad, nos ocuparemos en este capítulo 1; de los principios de adecuación y eficacia lo haremos en el capítulo 2. 12 CÓMO HACER UNA EXPOSICIÓN ORAL 1.1 Principio de corrección La mejor arma de defensa del principio de corrección es, sin duda, el empleo de los libros de estilo, de los manuales de espa­ ñol correcto y de los diccionarios de uso. En caso de no poder disponer de alguno de los buenos manuales publicados para el buen empleo del español, podremos siempre utilizar el Dicciona­ rio panhispánico de dudas, cuyo acceso es libre en el portal digital de la Academia. Igual que no concebimos a un albañil sin una pa­ leta, una escuadra o un cincel, tampoco cabe hacerlo con quien pretende mejorar su discurso sin esas otras ayudas citadas. La audición repetida de muchas exposiciones orales graba­ das en nuestras clases de Expresión oral, asignatura impartida en los grados de Filología Hispánica y Humanidades en la Univer­ sidad de Almería, nos ha permitido seleccionar una serie de em­ pleos erróneos cuya frecuencia de aparición resultó superior al resto. Son aspectos que se habrán de tratar en algunos momentos anteriores y posteriores a las exposiciones. Señalamos, a modo de ejemplo, los siguientes: A. - El mal empleo de los relativos. Decía Unamuno, refiriéndose a los españoles, que le causaba tristeza el observar su incapaci­ dad para aprovechar a los más dotados en tanto que en otros lugares sabían hacerlo hasta con los menos aptos. Y esto es apli­ cable al menguado uso que hacemos en el español hablado, por ejemplo, de nuestro rico sistema de relativos: que, quien, cual, cuyo, cuando, donde y como; tal desatino ha hecho que el relativo que se emplee de manera casi absoluta. Esta cicatería en el empleo se ve acompañada de otra irregularidad: la extendida omisión pre­ posicional; o sea, olvidamos la preposición que en muchos casos debería preceder al relativo, con lo que llueve sobre mojado. En este estado de desatinos, dos preposiciones son las más omi­ tidas: a y en. B. - El monótono uso de los conectores. Algo parecido a lo que ocurre con los relativos, sucede con nuestros conectores. En el mejor de los casos cuando nos valemos de ellos, siempre suelen ser los mismos: si es causal, la relación se establecerá con porque; si es contraargumentativa, con pero; si es temporal, será después; si la relación es continuativa, además, etc. La competencia de núes- COMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA COMPETENCIA ORAL 13 tros alumnos se ha de reforzar en este sentido, por lo que han de practicar y ejercitarse en la idea de que para la causa, además de porque, han de emplear -con objeto de dar más riqueza a sus exposiciones— ya que, puesto que, dado que, etc.; han de saber que como conectores temporales (continuativos) está después, pero también a continuación, más tarde, luego, inmediatamente, tan pron­ to como, entonces, una vez que, pasado un tiempo, posteriormente, fi­ nalmente, por último, etc. Y todos están para usarse. Del mismo modo sucede con el continuativo además, que podremos alter­ nar con asimismo, también, es más, más aún, e incluso, etc. Y así, con los tipos más importantes de conexión. C- . El deterioro en el manejo de las preposiciones. El buen empleo preposicional no es sencillo, de ahí nuestra insistencia en su tra­ tamiento antes y después de cualquier exposición. Como sabe­ mos, uno de los casos en que más errores se suele cometer es en la combinación de de + que', el empleo de la preposición de con verbos como decidir, saber, decir y otros que no la rigen es muy habitual: *he decidido de que vamos a ir al viaje, etc. El intento de corregir ese error conduce con frecuencia a la supresión de la preposición en casos en que debe utilizarse. Sabemos que hay verbos, sustantivos, adjetivos, que rigen en algunas de sus cons­ trucciones la preposición de: hablar de; harto de; la seguridad de, etc. Si a esa preposición de ha de seguirle la conjunción que, aquella no puede suprimirse: habló de que no podía venir. Otros empleos frecuentes son: «bajo mi punto de vista», lo correcto es «desde mi punto de vista»; «al objeto de ver su casa», lo correcto es «con objeto de ver mi casa»; «en relación a esta cuestión», lo correcto es «en relación con esta cuestión»; «en base a lo dicho anterior­ mente», lo correcto: a partir de / tomando como base / sobre la base de / según / de acuerdo con lo dicho anteriormente; a nivel de (solo está permitido su uso cuando hay efectivamente niveles [a nivel del corazón]), etc. D- . La pérdida de la d intervocálica. Es habitual que en el regis­ tro coloquial la lengua oral admita una cierta relajación articu­ latoria en la pronunciación en general y en la pérdida total del sonido /d/ en los participios, particularmente; en estos, esa per­ dida es más frecuente en -ado que, por ejemplo, en -ido, pero las dos, incluso, pueden llegar a admitirse en familia, en el registro