DEL(cid:9) DOCENTE Más allá de la tecnología es un libro de lectura indispensable para estudiantes, docentes y otros profesionales de la educación. "David Buckingham ha llevado acabo un estudio singularmente reflexivo que abarca varios países de la nueva "brecha digital", la distancia que media entre las experiencias que viven los niños y los jóvenes dentro y fuera del ámbito escolar. A partir de una cabal comprensión de las estructuras ocultas que deiffirminan la tecnología y la educación en una sociedad motorizada por el mercado, Buckingham desentraña enigmas que persisten vinculados al uso educativo de la tecnología, que tanto los partidarios como los críticos de la tecnología suelen pasar por alto. Este fascinante estudio amerita la lectura de quienes están encargados de delinear políticas, de educadores, de miembros del sector de los medios de comunicación y de padres preocupados por la actual generación digital y su interacción con las tecnologías de la información y las comunicaciones en la escuela." Larry Cuban, Universidad de Stanford David Buckingham es profesor de educación en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, donde dirige el Centre for the Study of Children, Youth and Media. ISBN 9NS-J37 500-1 MAS ALLÁ DE LA TECNOLOGÍA 6;tec u e-t.. <,;»(cid:9) cyld-c-^A DAVID BUCKINGHAM MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGÍA Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital Creada en 1899, la visión de lo que sería un aula en el año 2000 según Jean Marc Cote ilustra la prolongada historia de las fantasías tecnológiwath'respecto de la educación. Los estudiantes están conectados a una red mediante unos transmisores colocados en la cabe- za, pero los alumnos se encuentran sentados en escritorios en filas ordenadas, mirando hacia el frente, mientras el profesor les "ingresa" libros mediante una especie de máquina de picar carne mecánica. MANANTIAL Buenos Aires Traducido de: David Buckingham, Indice Beyond Technology. Children's Learning in the Age of Digital Culture Edición original: Polity Press, Ltd., Cambridge, 2007 ©David Buckingham, 2007 Esta edición es publicada por acuerdo con Polity Press, Ltd., Cambridge El derecho de David Buckingham de ser identificado como autor de esta obra ha sido certificado de acuerdo con la ley inglesa de 1988 sobre copyright, diseños y patentes. Traducción de ELENA ODRIOZOLA Diseño de tapa: INICIATIVA Rey/Cané Buckingham, David Agradecimientos 9 Más allá de la tecnología : aprendizaje infantil en la era de la cultura digital - la ed. - Buenos Aires : Manantial, 2008. Prefacio (cid:9) 11 256 p. ; 16x23 cm. Traducido por Elena Odriozola Vender soluciones tecnológicas. ISBN 978-987-500-112-1 La comercialización de tecnología educativa 17 1. Educación. I. Título La elaboración de políticas tecnológicas CDD 370 Las TIC y los nuevos discursos del aprendizaje 33 Tecno-topías Hecho el depósito que marca la ley 11.723 La construcción de la infancia, el aprendizaje Impreso en la Argentina y la tecnología (cid:9) 53 O 2008, Ediciones Manantial SRL Avda. de Mayo 1365, 6' piso En espera de la rev.olución (1085) Buenos Aires, Argentina La promesa incumplida del cambio tecnológico 75 Tel: (54-11) 4383-7350 / 4383-6059 [email protected] ¿Infancias digitales? www.emanantial.com.ar Nuevos medios y cultura infantil (cid:9) 105 ISBN 978-987-500-112-1 ¿Jugar para aprender? Nuevas reflexiones sobre el potencial educativo Derechos reservados Prohibida la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la de los videojuegos (cid:9) 133 transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cual- quier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u Eso es entretenimiento educativo otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está pe- nada por las leyes 11.723 y 25.446. Medios digitales y aprendizaje en el hogar 157 8(cid:9) MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGÍA Alfabetizaciones en medios digitales Agradecimientos Un enfoque alternativo del uso de la tecnología en la educación (cid:9) 185 ¿Queda descartada la escuela? E/ futuro de la escuela en la era de los medios digitales (cid:9) 223 Bibliografía (cid:9) 233 Índice analítico (cid:9) 251 En algunas secciones de este libro se retoman artículos e investiga- ciones que realicé en los diez últimos años, aproximadamente, algunos de los cuales han sido publicados en libros como After the Death of Childhood: Growing up in the Age of Electronic Media (Polity, 2000);* Education, Entertainment and Learning in the Home (en cola- boración con Margaret Scanlon, Open University Press, 2003) y Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture (Polity, 2003), una variedad de artículos en publicaciones científicas y ponen- cias. La primera versión de la argumentación general se presentó en una clase magistral dictada en el Instituto de Educación en Londres, en noviembre de 2005, y fue publicada luego en Schooling the Digital Generation: New Media, Popular Cu/ture and the Future of Education (Instituto de Educación, 2005). Mi agradecimiento para mi colega Michael Young, por sus comentarios reflexivos sobre esa clase. Todo el material mencionado ha sido reelaborado y actualizado en forma sustancial para su publicación en este libro. Deseo agradecer a los investigadores que trabajaron conmigo en varios de los proyectos empíricos que sirvieron de fundamento a este libro, en especial a Margaret Scanlon; también a los colegas y colabo- radores con quienes discutí extensamente estos temas, en particular Shakuntala Banaji, Liesbeth de Block, Andrew Burn, Diane Carr, Sue Cranmer, Caroline Pelletier; Julian Sefton-Green y Rebekah Willett. Gracias, asimismo, a Andrew y Diane por sus comentarios del original. Quiero agradecer también a los especialistas e investigadores cuyo tra- Trad. cast.: Crecer en la era de los medios electrónicos, Madrid, Morata, 2002. 10(cid:9) MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGIA bajo constituyó un desafío que me instó a pensar con más profundidad Prefacio 1 y desde una visión más crítica estos temas, en especial a Larry Cuban, Simon Egenfeldt-Nielsen, Jane Kenway, Sonia Livingstone, Ellen Seiter y Neil Selwyn. Ya ha transcurrido más de un cuarto de siglo desde que empezaron a llegar las primeras computadoras a las escuelas británicas. Recuerdo el momento en que apareció una de esas cajas de metal negro, de gran porte —una Research Machines 380Z— en la escuela de la zona norte de Londres donde trabajaba hacia fines de los años 70. También recuerdo con toda claridad el programa informático que nos presentaron a los integrantes del Departamento de Lengua Inglesa: un paquete sencillo pero sumamente interesante llamado "Developing Tray", una especie de juego del ahorcado que mostraba un poema que aparecía en forma gradual, tal como una imagen fotográfica que se va formando en la bandeja de revelado.' Asimismo, me acuerdo de que un par de años después participé en un proyecto de investigación denominado "Tele- software", organizado por el Brighton Polytechnic: nos enviaban soft- • ware educativo por medio de las líneas telefónicas (lo cual, en aquella época, nos parecía asombroso) y luego lo almacenábamos en pequeñas • cintas de casete. A decir verdad, eran muy pocos los profesores intere- • sados en el software que enviaban, pero mis alumnos de educación para los medios no tardaron en apropiarse de las herramientas para presentar los títulos y créditos de sus producciones en video como secuencias animadas. Más o menos para esa época, Seymour Papert, el gurú estadouni- • dense de la tecnología, nos decía que las computadoras transformarían • la educación de manera radical y que, en última instancia, la escuela perdería su razón de ser. En un libro publicado en 1980, escribió: "Las • 1. Este paquete, diseñado por Bob Moy, aún está disponible en la dirección www.devtray.co.uk. 12(cid:9) MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGÍA PREFACIO(cid:9) 13 computadoras le irán devolviendo al individuo el poder de definir las de Londres, el Knowledge Lab mira hacia el futuro: su eslogan es pautas de la educación. La educación se convertirá en un acto privado" "explorando el futuro del aprendizaje con tecnologías digitales". Como (Papen, 1980, pág. 37). Cuatro años después, les decía a los lectores, resultado de la mudanza, un grupo pequeño de personas interesadas en sin rodeos: "En el futuro no habrá escuelas. La computadora hará los niños, los jóvenes y los medios hemos establecido un contacto más desaparecer la escuela" (Papert, 1984, pág. 38). Y él no era el único. estrecho con defensores de las tecnologías de la información y las Steve Jobs, fundador de Apple Computers, que por aquel entonces se comunicaciones (TIC) en las escuelas, así como con especialistas en dedicaba incansablemente a hacer campaña para captar el mercado de ciencias de la computación. En algunos aspectos, fue este encuentro —y, la educación en los Estados Unidos, era otro defensor apasionado del en un contexto más amplio, los cambios que se han operado en los potencial revolucionario de la informática educativa. Y luego se le unió medios, la tecnología y la educación que se vieron representados en él una cohorte entusiasta de empresarios visionarios, como Bill Gates, de —lo que me impulsó a escribir este libro. Microsoft, que no dudaron en usar las escuelas como trampolín para Mi perspectiva no es la de un especialista en tecnología o computa- llegar al mercado hogareño, mucho más lucrativo. De hecho, diez años ción. La mayor parte de mi actividad como investigador y docente se ha antes, el pensador radical Ivan Illich imaginaba una "sociedad desesco- centrado en los medios, en especial, los medios de la imagen, como la larizada", en la que las computadoras harían posible la creación de televisión y el cine. He investigado las formas en que se producen esos redes informales, "de camaradería" entre educandos y en la que las medios, las características de los "textos" mediáticos y las maneras en escuelas y los docentes simplemente desaparecerían (Illich, 1971). que los niños y los jóvenes usan e interpretan estos textos. Asimismo, he Existe una larga historia de predicciones similares acerca del poten- tratado de pensar qué y cómo se podría enseñar en la escuela sobre cial transformador de la tecnología, no sólo en el campo de la educa- estos medios y qué ocurre cuando esa enseñanza efectivamente tiene ción; en retrospectiva, es fácil mostrar que muy pocas se cumplieron. lugar. En los últimos años, como era inevitable, mi tema de interés se Es evidente que la revolución sistemática anticipada por rzpert y otros amplió para incluir nuevos medios como los videojuegos e Internet. Sin no se produjo: para bien o para mal, la escuela como institución sigue embargo, sigo considerando esos elementos medios y no tecnologías. firme en su lugar y la mayor parte de los procesos de enseñanza y Los veo como maneras de representar el mundo y de comunicarse, y aprendizaje que allí se desarrollan no han sido siquiera tocados por la procuro entender estos fenómenos como procesos sociales y culturales influencia de la tecnología. Y sin embargo, en el mismo período, la tec- más que como procesos fundamentalmente técnicos. Las tecnologías —o nología electrónica se ha convertido en una dimensión cada vez más las máquinas— son, sin duda, parte de esta historia, pero no deben con- importante en la vida de la mayoría de los jóvenes. Los medios digita- cebirse simplemente como un conjunto de dispositivos neutros: muy por les —Internet, los teléfonos celulares, los videojuegos, la televisión unte- el contrario, son determinados de maneras particulares por los intereses ractiva— constituyen en la actualidad un aspecto indispensable de las y las motivaciones sociales de las personas que los producen y los usan. experiencias de los niños y los jóvenes en su tiempo libre. La relación De manera similar, cuestiono también la noción de tecnología de la de los jóvenes con la tecnología digital ya no se desarrolla básicamente información, como si esos dispositivos se limitaran a actuar como en el contexto escolar —como sucedía en la década de 1980 e incluso en medios para almacenar y distribuir un cuerpo inerte de hechos o datos parte de la de 1990— sino en el dominio de la cultura popular. Esta cir- (Burbules y Callister, 2000). El término "información" implica de algu- cunstancia plantea la pregunta fundamental que quiero abordar en este na manera que el contenido de la comunicación es neutro y que, al libro: ¿cómo debería actuar la escuela ante el rol que desempeñan los igual que la tecnología, es independiente de los intereses humanos. medios digitales en la vida de los jóvenes? ¿Debería limitarse a ignorar También está implícita la idea —en particular, en el discurso de los polí- la existencia de los medios digitales, como pareciera estar haciendo en ticos— de que distribuir "información" conducirá, de alguna manera la actualidad? ¿Debería, en cambio, hacer uso de estos medios para lle- automática, al conocimiento y el aprendizaje. En la práctica, es inevita- var adelante los currículos ya establecidos? ¿O puede buscar maneras ble que este enfoque avale un uso instrumental de la tecnología en la de tratar con ellos de forma más crítica y creativa? educación, es decir, una concepción de la tecnología como una suerte Más de veinticinco años después de mi primer encuentro con la de material didáctico. Añadir la palabra "comunicación" y ampliar el computadora en el aula, el centro universitario de investigación que término a "TIC" constituye un paso en la dirección correcta. Pero, en dirijo fue trasladado a un nuevo edificio, el London Knowledge Lab. última instancia, es necesario reconocer que las computadoras y otros Aunque está localizado en el centro de Bloomsbury, un barrio histórico medios digitales son tecnologías de representación: son tecnologías 14(cid:9) MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGÍA(cid:9) PREFACIO(cid:9) 15 sociales y culturales que no pueden ser consideradas meras herramien- la retórica para abordar la realidad, recorriendo los usos actuales de la tas neutras para el aprendizaje. tecnología en la educación y las pruebas de su efectividad. Luego, en el Como a muchos docentes en el campo de los medios de comunica- capítulo 5, dejamos el aula y observamos el rol cambiante de los ción, el entusiasmo contemporáneo por la tecnología digital en la edu- medios digitales en la vida de los jóvenes, así como la brecha cada vez cación me ha causado entusiasmo y desaliento a la vez. Me siento entu- más amplia que existe entre el uso que esos jóvenes dan a la tecnología siasmado porque percibo que aquí existe un inmenso potencial que fuera de la escuela y lo que está ocurriendo en el ámbito de la educa- puede permitir a los alumnos tomar el control de los "medios de pro- ción. ¿Cómo ha de actuar la escuela ante esta situación? En los capítu- ducción", es decir, usar esta tecnología para comunicarse, convertirse los 6 y 7 se estudian dos enfoques del uso de la tecnología en la educa- en productores creativos de medios y representar sus perspectivas e ción que considero totalmente errados: el capítulo 6 está dedicado al intereses. También creo que es fundamental que las escuelas se ocupen debate sobre los videojuegos y el aprendizaje, mientras que el capítulo de las experiencias culturales que viven los jóvenes fuera del aula; en la 7 explora el fenómeno del "entretenimiento educativo", con especial actualidad, muchas de esas experiencias se encuentran estrechamente atención al mercado hogareño. En el capítulo 8 delineo lo que conside- vinculadas a los medios digitales. Pero al mismo tiempo, me desalienta ro un enfoque más riguroso y productivo de la enseñanza con medios ver tantos usos de la tecnología en la educación faltos de imaginación, digitales y acerca de los medios digitales, en el marco de una "alfabeti- funcionales y errados. Las preguntas críticas que preocuparon a los zación mediática". Por último, en el capítulo 9 se retoman algunas de docentes de comunicación durante tantos años —preguntas respecto de las preguntas planteadas aquí acerca del futuro de la escuela: si no es quiénes controlan los medios de comunicación y cómo representan el probable que la escuela desaparezca, ¿cómo podemos repensar su rol mundo esos medios— han sido dejadas de lado como resultado de un en la era de la cultura digital? enamoramiento superficial con la tecnología por la tecnología misma. En última instancia, creo que necesitamos enseñar acerca de la tecnolo- gía y no limitarnos a enseñar con o a través de la tecnología. Y sin embargo, al cuestionar el uso de la tecnología en la educación, no es mi intención respaldar a quienes desearían abandonarla en favor de una vuelta a "lo esencial", sin importar qué sea. Muchos críticos de la tecnología en la educación tienden a recurrir a la defensa de las maneras de enseñar "auténticas" y "naturales" que, supuestamente, se han visto desplazadas por la tecnología; asimismo, apelan a afirmacio- nes sobre los efectos "deshumanizantes" de medios particulares que son, en el mejor de los casos, sumamente discutibles. Buena parte del aprendizaje implica el uso de la tecnología de una u otra forma (si aceptamos que la imprenta o incluso la pluma son formas de tecnolo- gía); y buena parte del aprendizaje está, inevitablemente, mediado (una vez más, si aceptamos que el libro, o el currículo mismo, es un medio, un medio de representación del mundo, tal como la televisión o Inter- net). No es posible simplemente hacer a un lado a los medios y la tec- nología en la educación y volver a una época más sencilla y natural. Este libro se inicia en el centro de la acción, con una visita a la exposición BETT Show de Londres, una de las ferias comerciales de tecnología educativa más importantes de Gran Bretaña. En el capítulo 2 se analizan los cambiantes supuestos que han fundamentado la for- mulación de políticas gubernamentales británicas en este campo y, en el capítulo 3 se exploran los debates generales tanto a favor como en con- tra del uso de la tecnología en la escuela. En el capítulo 4 se abandona CAPÍTULO 1 Vender soluciones tecnológicas La comercialización de tecnología educativa El BETT Show (Feria Británica de la Educación, la Capacitación y la Tecnología)' es considerada la feria comercial educativa más grande del mundo. Se desarrolla anualmente en el inmenso recinto victoriano del centro de exposiciones Olympia, en Londres, y es una muestra excepcional de la creciente importancia que están adquiriendo las empresas de tecnología dentro del mercado educativo. La zona central del recinto de exposiciones se encuentra densamente poblada por stands de corporaciones nacionales e internacionales de primera línea —Microsoft, Apple, RM, Oracle, BT, Dell— y de empresas de radiodifu- sión y televisión, además de otros medios que tienen interés en este campo, por ejemplo, la BBC, Channel 4 y Granada. También compiten por la atención, empresas medianas, más especializadas, dedicadas al software y el hardware —TAG, Immersive, Harcourt, Promethean— mientras que una amplia variedad de expositores más pequeños se dis- tribuyen en la periferia del recinto. La feria se celebró por primera vez en 1984 y es organizada por EMAP Education, una división de EMAP Business Communications, empresa británica líder en medios de comunicación. Además de organi- zar exposiciones, en especial, eventos del tipo "business-to-business", EMAP opera varias radios y publica periódicos y publicaciones especia- lizadas así como revistas para el público general en una línea que abar- ca títulos como Therapy Weekly y Steam Railway, hasta otros que son éxitos de ventas, como FHM, More! y Heat. Su facturación anual en 1. Mi descripción del BETT Show se basa en material recopilado en enero de 2006 y en una descripción anterior elaborada a partir de una visita realiza- da en enero de 2000; véase Buckingham, Scanlon y Sefton-Green, 2001. 18(cid:9) MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGÍA VENDER SOLUCIONES TECNOLÓGICAS(cid:9) 19 7005 superó el billón de libras.2 El Bett Show cuenta con el auspicio de impresos sin escatimar gastos, además de muestras de software gratuito.3 BESA (Asociación Británica de Proveedores para la Educación) y de la Visitar BETT es una experiencia agotadora. El nivel de ruido en el recin- revista Educational Computing and Technology, y es organizado junto to hace que resulte muy difícil conversar y es casi imposible encontrar un con el Times Educational Supplement, el Ministerio de Educación de lugar donde sentarse. La enorme variedad de stands (en 2006 alcanzaban Gran Bretaña, y Educational Events Limited. casi los 650) es apabullante e incluso puede llegar a desorientar a los BESA es el socio más importante de esta alianza. La asociación fue asistentes. La guía oficial de la muestra, de 168 páginas, ofrece consejos fundada en 1933 y nuclea a la industria de los suministros educativos, para planificar la visita; actualmente es posible suscribirse a "BETT mob- con una afiliación de más de 250 fabricantes y distribuidores. Estas bing", un servicio que envía anuncios al teléfono celular sobre "cosas empresas producen una variada gama de productos de hardware y soft- interesantes y divertidas para ver". ware para TIC, así como materiales didácticos más tradicionales, mobi- En los últimos años, BETT viene creciendo en forma notable; año a liario y otros elementos para uso en instituciones educativas desde nivel año, registra aumentos sostenidos en la cantidad de asistentes y de preescolar hasta universitario. Algunos de los productos más antiguos stands. Los visitantes son, en su mayoría, docentes británicos: según —láminas, papelería, cuadernillos de ejercicios, incluso libros— siguen BESA, cerca de un tercio de las escuelas de Gran Bretaña envían anual- apareciendo en la periferia de BETT, bien alejados del sitio donde se mente a sus docentes a la feria. Los organizadores también promocio- concentra la acción. nan la exposición enviando información a las escuelas e incluso a través En 2006 asistieron casi 30.000 visitantes en los cuatro días que duró de medios más prácticos, como organizar el traslado de los asistentes; en la feria; la mayoría de los asistentes se fueron de la exposición con gran- algunas ocasiones, llegaron a colaborar con autoridades educativas des bolsas estampadas con logotipos y atiborradas de folletos y catálogos municipales para contratar un tren (llamado el "Expreso Educativo"), con el doble propósito de ofrecer el traslado a la exposición y capacitar a los docentes en el uso de las TIC a bordo. Sin embargo, las cifras de asistencia también se han incrementado en lo que respecta a la propor- ción de personal de las empresas y "asesores", así como en el número de visitantes internacionales. Cada año, el gobierno británico auspicia el viaje de más de sesenta ministros de educación extranjeros para que visi- ten la feria —y disfruten de las instalaciones del "salón internacional"—, lo que revela que Gran Bretaña ha pasado a desempeñar un papel de liderazgo en el mercado internacional de la tecnología educativa. ESTRATEGIAS DE VENTA Las estrategias de venta empleadas en BETT varían desde las más minimalistas a las hiperactivas, aunque evidentemente estas son las pre- feridas. Algunos de los stands más grandes son los más discretos, un signo de que en algunos casos el objetivo principal es consolidar la marca más que la venta directa de productos. Otros reproducen imáge- 3. Las cifras correspondientes a cantidad de asistentes se tomaron de los informes de auditoría de ABC publicados en el sitio web de BESA, www.besa- net.org.uk. En una estimación aproximada, se considera que la asistencia de 2. Información tomada del sitio web de EMAP (www.emap.com), en enero docentes a la feria les cuesta a los contribuyentes alrededor de 1 millón de li- de 2006. bras en concepto de pago de sueldos a suplentes.