INTRODUCCIÓN Este tercer curso dedicado al estudio de la diversidad de los seres vivos abordada lo concerniente al reino animal y con él se da continuidad a las asignaturas. Procesos vitales: estructura y funciones de los seres vivos. Diversidad de los microorganismos y de los hongos y Diversidad vegetal. El propósito fundamental de este curso es que los estudiantes normalistas adquieran los conocimientos básicos acerca del reino animal, en particular lo que se refiere al origen, evolución y diversificación de los grandes grupos que lo integran, a fin de que puedan identificar las relaciones entre éstos. Al mismo tiempo y considerando las necesidades de su futura labor docente, es importante que desarrollen habilidades para la construcción de estrategias didácticas que favorezcan la adquisición de conocimientos y el fortalecimiento de valores y actitudes en los alumnos de la escuela secundaria. En la parte inicial del curso se ofrecen actividades para el análisis, la comparación y la interpretación de las líneas evolutivas que dieron origen a los diversos grupos, tales como la organización radial, la tendencia hacia la simetría bilateral, las implicaciones de su diferenciación en tres capas germinales y el origen del intestino. Siguiendo esta metodología. También se abordan las características distintivas de algunos grupos de animales, entre las que se destacan las relacionadas con las funciones vitales de la reproducción. En especial se profundiza en el estudio de algunos grupos de animales como los poríferos, moluscos y antrópodos, así como las cinco clases de vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. También, en esta asignatura los futuros docentes analizaran la importancia de los animales en los ecosistemas y, en particular, para el desarrollo de la población humana, lo que permitirá un acercamiento a la vida cotidiana de los estudiantes. Con estas actividades se podrán promover y fortalecer algunos valores, actitudes y habilidades deseables en los futuros decentes, tales como la responsabilidad, el respeto y la participación en la toma de decisiones favorables al ambiente. En la parte final del curso, los estudiantes normalistas conocerán algunas estrategias para investigar los conocimientos previos de los adolescentes acerca de los animales. Se plantes el análisis de las concepciones erróneas reportadas en distintas investigaciones para definir lo que es un animal y reconocer la importancia de la actuación docente en la incorporación y reestructuración de los conocimientos de quienes aprenden. Por último, los futuros docentes diseñaran estrategias para desarrollar los temas relacionados con los animales e identificará, los recursos de apoyo para incorporarlos en su planeación y aplicación en el salón de clases. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursan de manera simultanea con éste. Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura de Biología I: diversidad de microorganismos y los hongos, en la cual los estudiantes obtuvieron una visón clara del mundo vegetal microscópico y macroscópico. Así como la continuidad en la asignatura de procesos vitales, estructura y funciones de los seres vivos, donde los alumnos reafirman de manera permanente diversas funciones complejas y organizadas con tan estricta precisión que conforman el sustento maravilloso de la vida como son la nutrición, la respiración y la circulación procesos virales en todos los seres vivos. Así como la relación directa con Biología II Diversidad de las plantas, ya que es en dicha asignatura en donde se le da importancia a la planta como el alimento principal por ser autótrofa para los animales, se retoman características, estructuras, su origen, evolución y clasificación de los animales para dar respuesta a los interrogantes “que”, “cómo” y “porqué” de los seres vivos representantes de los 5 reinos. En el curso de organización celular y molecular de la vida se desarrolló de manera integral el estudio de funciones vitales a nivel celular y bioquímico como son la mitosis, la meiosis, la respiración y la fotosíntesis. Por otra parte el curso de variabilidad y adaptación de los seres vivos tiene como principal propósitos que el futuro docente adquiera una plataforma conceptual básica en torno a la teoría de 1 Darwin, que le permita comprender el proceso de la evolución biológica para orientar su aprendizaje en los alumnos de la escuela secundaria. Mientras que el curso de la ciencia de la vida aportó la explicación acerca de sucesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, así como la identificación de sus patrones de relación. En este contexto, la biología explica el “que”: la asombrosa y fascinante diversidad de la vida; el “cómo”; la similitud de los patrones hereditarios que permiten la continuidad de la forma viviente, y el “porqué”; la transformación de las especies a través del tiempo. Las características particulares de los organismos, su importancia para el ser humano, su efecto en el desarrollo de la población, su preservación y recursos didácticos para su enseñanza y aprendizaje que de forma directa se relaciona con la asignatura Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje ya que propicia que los futuros profesores desarrollen la capacidad para organizar, poner en práctica y evaluar el trabajo de enseñanza de la Biología. Así como la asignatura de Observación y Práctica Docente III donde identificarán los efectos educativos mediante la observación y prácticas derivadas de modelos expositivos, sus dificultades y opciones. Para superarlas al tiempo que enriquece su experiencia personal y mejorar su labor docente al practicar con algún grupo de alumnos de las actividades propuestas con esta modalidad. En el curso de educación ambiental y salud se promueve la cultura de la prevención y la educación para la mejora del ambiente y de la salud que se trabaja de manera introductoria en procesos vitales en la asignatura procesos cognitivos y cambio conceptual en ciencias se enriquece el análisis de estrategia para identificar y aprovechar las ideas del estudiante encaminadas a generar el cambio conceptual. Por último en el curso de variación y herencia se conocerán algunos mecanismos fundamentales para el proceso evolutivo cuyos resultados son las estructuras y funciones del cuerpo humano y de los demás seres vivos. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES A continuación se enuncian algunas líneas de trabajo que sería conveniente desarrollar a lo largo del curso: 1. Lograr que el conocimiento de los fines y el contenido de este programa sea compartido por docentes y estudiantes. Será provechoso que al iniciarse el curso, el docente y el grupo analicen conjuntamente el programa, para dejar claros sus propósitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deberá regresarse a la lectura del programa para precisar porqué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades. 2. Aprovechar los conocimientos y experiencias previas del alumnado a fin de incorporarlos al proceso de planeación de la enseñanza y evaluación de los logros del aprendizaje. 3. Fomentar la convicción de la existencia de múltiples manifestaciones naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje, para lo cual es necesario que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observación y exploración, tanto en su propio cuerpo como en su entorno inmediato. También es importante que reconozcan los recursos y materiales de apoyo didáctico que por su disponibilidad en la región puedan aprovecharse mejor. 4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas que en ella se presentan, con las actividades que se realicen en clase y con las actividades de observación y práctica que realizan los estudiantes en las escuelas secundarias. Debe evitarse el riesgo común de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control y asumir, en cambio que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis, la discusión y la actividad práctica. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografía, puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporal o continuamente solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados. 5. Incluir, en el programa de trabajo del grupo, actividades en las cuales los estudiantes lleven a la práctica las observaciones y la indagación propuesta para los alumnos de la escuela secundaria en temas especialmente relevantes, los programas, el libro para el maestro y los libros de texto. 2 Ello permitirá a los futuros maestros experimentar situaciones que vivirán sus alumnos, revisar con detenimiento los materiales didácticos para su aprovechamiento eficaz y poder anticipar algunos retos y dificultades pedagógicos que enfrentarán en su vida profesional. 6. Promover sistemáticamente la observación y el acercamiento de los estudiantes normalistas con los adolescentes de la escuela secundaria, a propósito del conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la biología. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente la ofrece la asignatura Observación y Práctica Docente I; sin embargo, se deberá alentar a los estudiantes a buscar y aprovechar a los que tengan acceso o con adolescentes de su entorno familiar y de residencia. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los adolescentes, de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito claro, permitirá a los estudiantes desarrollar su sensibilidad y su capacidad de empatía hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. 7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria básica de la biología. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la detección oportuna de deficiencias y vacíos que puedan existir en la formación individual. En esos casos, el docente habrá de orientar el estudio y consulta de la bibliografía pertinente y accesible en el acervo de la biblioteca de la escuela. Así mismo es recomendable aprovechar los audios cintas, el material grabado y los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca video grabado y los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de la escuela normal y en los Centros de Maestros. 8. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo de los alumnos, tanto individual como en equipo. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician con el esfuerzo de un grupo de trabajo. En este último caso, deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica la planeación clara del trabajo, la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis, la discusión, la elaboración del resultado final del trabajo y la evaluación. Estas normas son útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permite a los estudiantes visualizar los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer como criterio que los equipos se integren con cinco alumnos como máximo. 9. Propiciar la redacción de notas de lectura, registros de observación, así como el diseño y elaboración de actividades y materiales didácticos para el desarrollo de los temas que integran los programas de biología en la escuela secundaria. En este sentido, es conveniente que cada estudiante integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, útil para el ordenamiento y la clasificación de su trabajo, para consultar durante los siguientes semestres, en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento para la evaluación. 10. Fomentar la planeación, el análisis de los resultados y la evaluación de las jornadas de observación y práctica con fase a las actividades que se presentan al final del bloque III. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar habilidades, valores, actitudes y conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el estudio de los temas del curso, deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanente, no solo permite identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, sino también aporta información que el maestro aprendizaje de los estudiantes, sino también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se 3 aplicarán para evaluar. De esta manera tendrán los elementos básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su formación profesional. Las características de este curso y el tipo de actividades de realizar requieren de prácticas de evaluación diversas que evidencien los conocimientos que se adquieren, de las actitudes, las habilidades y los valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo, hacia los adolescentes y hacia la naturaleza. Para evaluar, deben observarse y registrarse sistemáticamente las actitudes, las habilidades y los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer comparaciones e identificar sus avances. También debe aprovecharse su participación en la clase, los textos escritos y las indagaciones que realicen. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los generados en los procesos mismos de enseñar y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado específicamente a la evaluación, los instrumentos seleccionados deben: plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, interpretación, juicio crítico, comprensión, relación, síntesis, argumentación y toma de decisiones; y proporcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida. • El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico. • La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. • La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis con las situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la biología. • La capacidad para diseñar, mediante el conocimiento y uso eficaz de los libros de texto y otros recursos educativos y del medio, estrategias didácticas que estimulen en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indagación y del pensamiento científico. PROPÓSITOS GENERALES El curso de Biología III Diversidad de los animales corresponde al séptimo semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria que los alumnos normalistas. 1. Adquieran los conocimientos básicos acerca del origen y de evolución y diversificación de los grandes grupos que integra el reino animal (árbol filogenético). 2. Reconocer el estudio del reino animal, procesos vitales comunes en todos los seres vivos, clasificación de los animales, su estructura, fisiología, beneficio, etc. 3. Considerando las necesidades de su futura labor docente es importante que desarrolle habilidades para la construcción de estrategias didácticas que favorezcan la adquisición de conocimientos y el fortalecimiento de valores y actitudes en los alumnos de la escuela secundaria. ORGANIZACIÓN POR BLOQUES El programa del curso está organizado en tres bloques temáticos. Los bloques, sus propósitos y características básicas son las siguientes: 4 BLOQUE I ORIGEN, EVOLUCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES PROPÓSITOS Este bloque se inicia con actividades cono son una estrategia didáctica para reconocer los conocimientos previos en los alumnos de secundaria. Así como también se le da importancia ecológica, social y económica a los animales, su filogenético y evolución con el propósito de identificar sus posibles vínculos con las plantas, los microorganismos y los hongos, su diversificación y especialización en el medio ambiente. También se conocerán algunas relaciones de coevolución entre especies de animales y seres vivos de otros reinos como los establecidos con las plantas con la finalidad de comprender parte de la complejidad del proceso evolutivo y la interdependencia que existen entre los organismos de cada ecosistema. A partir del árbol filogenético se inicia el estudio más detallado de los animales invertebrados y los vertebrados que en su gran mayoría depende de las plantas. Más adelante las actividades que se plantean son con la finalidad de comprender la importancia que presentan los animales tanto los más primitivos o sencillos como los más evolucionados o complejos. El estudio de estos temas permite fomentar actitudes y valores cono el respeto por los animales producto de miles de años de evolución, así como la responsabilidad individual y colectiva para su preservación como especies únicas en el planta. Es fundamental que el futuro docente identifique algunos ciclos de vida de grupos representativos. TEMAS Tema I. Origen y diversificación de los animales (árbol filogenético). Tema 2. Tendencias evolutivas en la diversidad animal. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA • Velasco J. M. (1991), “¿Cuándo un ser vivo puede ser considerado un animal?”, en Enseñanza de las Ciencias, vol. 9, núm. 1, Barcelona, ICE de la Universitat Autónoma de Barcelona/Vicerectorat d’Innvestigació de la Universitat de Valencia, pp. 43.52. • Ville Claude A. (1996), “El reino animal: invertebrados inferiores”, “Invertebrados superiores” y “Filocordados”, en Biología, 8ª. ed., México, McGeaw-Hill Interamericana, pp. 275-29, 292-315 y 316-337. • Wallace Robert A., King Jack L. y Gerald P. Sanders (1992), “Evolución y diversidad: los invertebrados inferiors”, “Evolución y diversidad: los invertebrados superiores” y “volución y diversidad: los vertebrados”, en Plantas y animales, México, Trillas, pp. 145-171, 172-202 y 203-238. ACTIVIDADES SUGERIDAS TEMA I. Origen y diversificación de los animales (árbol filogenético) 1. Asociar palabras a partir de la frase “Los animales necesarios”. • Sistematizar las respuestas proporcionadas por el grupo. • Contestar las preguntas: ¿Qué es el animal? ¿Por qué son tan importantes los animales? ¿Son necesarios los animales? ¿Podemos vivir sin ellos? • Elaborar un cuadro sinóptico que contenga las funciones de los animales así como el órgano y el aparto que las realiza y compararlos con tejidos, órganos y sistemas vistos en la asignatura de Diversidad de las plantas 5 - Analizar la importancia y trascendencia que presentan los animales. - Exponer en el grupo sus conclusiones. - Nuevamente retomar “Los animales” y de forma de canto, composición, poesía, cuento, dramatización, etc. se puede hacer de manera individual o por equipo, de tal forma que se culminará con una escenificación con la elección que se haya hecho. 2. Previamente encargar animales de plástico, dibujos, estampas, etc. para utilizarlos en la actividad. De acuerdo. al material que se presenta en el primer anexo sobre la distribución del reino animal: • Hacer una lista de animales conocidos y sus beneficios. • Clasificar en pequeños grupos cuales son invertebrados, vertebrados, aves, insectos, etc. • Comparar la información que se brinda y obtener porcentajes para luego compara en cifras numéricas cada phylum. 3. Realizar la estrategia didáctica que se presenta: a) Identificar los saberes previos mediante una lluvia de ideas, con tarjetas, acerca de los siguientes términos: Evolución, diversidad, animal origen y clasificación. b) Definir de manera grupal cada uno de los términos. c) Clasificar, en equipo, la diversidad de animales proporcionada en estampas o animales de plástico. Cada equipo aportará los siguientes datos de su clasificación: • Criterios de clasificación. • Diferencias entre animales. • De donde proviene (por ejemplo, si son vivíparos u ovíparos) • Características físicas. • Características fisiológicas (por ejemplo, tipos de alimentación y reproducción. d) Analizar un video acerca de la diversidad animal. e) Elaborar un ensayo y una guía de observación (contestar) Nota: Este material puede servir para evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento por los estudiantes. f) Desarrollar la siguiente actividad experimental. Los animales del jardín Propósito: Reconocer la importancia de conservar los seres vivos. Material: • Espacio de suelo de 2m x 2m. • Lupa • Cuerda • Libreta de notas • Pluma Procedimientos: En un parque o jardín elegir un área de pasto de 2 metros cuadrados y revisar cuidadosamente esa área con una lupa. Actividades: Dibujar con detalle todos los organizamos vivos que se encuentren, como plantas, insectos, caracoles, entre otros. Contestar las siguientes preguntas: ¿Qué organismos encontraste?, ¿cuáles fueron los mas comunes o abundantes?, ¿qué variedades de colores, formas y textura encontraste?, ¿conocías todos los organismos que encontraste?, ¿crees que esos organismos sean 6 importantes para su ambiente? ¿Por qué?, ¿crees que sea relevante estudiarlos y preservarlos? ¿Por qué? Nota: Si esta actividad experimental se trabaja en el bloque II, puede solicitarse que se escoja un animal para investigar su ciclo vital. g) Identificar la importancia ecológica de los animales mediante el desarrollo de u proyecto denominado: Diversidad animal. • Enlistar un número de animales representativos de varios ecosistemas igual al número de estudiantes. • Investigar las características y hábitos del animal asignado, así como ilustrarlo con papiroflexia o dibujo. • Agrupar a los estudios por ecosistemas para discutir y escenificar el comportamiento de cada animal en su ambiente natural. Evaluar las consecuencias, en el ambiente natural y para los seres humanos, e la desaparición o el incremento poblacional de una especie • Reflexionar acerca de la importancia ecológica de cada organismo en el planeta, y por extensión, la trascendencia de conservarlos h) Organizar una plenaria o mesa redonda para comentar los aspectos relevantes del video, la actividad experimental y el proyecto. i) Analizar árboles filogenéticos de los animales, propuestos por diferentes autores. • Explicación del maestro de los criterios de clasificación de los autores. • Análisis y comparación de los árboles filogenéticos por parte de los estudiantes. • Establecimiento de diferencias entre los árboles filogenéticos. Sugerencias: Visitar un zoológico, acuario o tienda de mascotas. 4. Analizar el material que corresponde a evolución y filogenia de animales junto con el cuadro representativo de la distribución de animales y de acuerdo a la descripción que nos hacen Ville C., Shermann y Sherman, Wallace, Lario sobre el origen, la evolución y diversidad de los animales. • Analizar y comprar los períodos en que fueron evolucionando los grupos. • ¿Cómo se clasificaron desde el grupo más sencillo? • ¿Qué grupo presenta menos especies? y ¿Cuál grupo es más numeroso? • Obtener los porcentajes de cada grupo. • Definir que es la filogenia. • Definir que es la taxonomía. • Reconocer animales más comunes y clasificarlos de acuerdo al sistema natural de Engler utilizando la nomenclatura de Carlos Linneo. • ¿Cuáles son los propósitos de un sistema de clasificación de los animales. • Exponer en el grupo los 5 cuadros elaborados y obtener conclusiones. TEMA 2. Tendencia evolutiva en la diversidad animal 1. Analizar el video, la reproducción de los animales y la reproducción de las plantas. Conteste las siguientes preguntas: • ¿Cómo evolucionaron los animales? • La reproducción en los animales es importante en su evolución. • ¿Por qué los animales no producen alimentos? * • ¿Qué características presentan los animales? • ¿Cómo se reproducen los animales? 7 • ¿Cómo se explica la reproducción asexual? • ¿Cuáles son las formas de reproducción asexual? Explíquelo brevemente. • ¿Por qué en la reproducción asexual se presenta en animales más sencillas? • ¿Cuáles son las células germinales en la reproducción sexual ¿. • ¿Qué es la meiosis? • Cuando un individuo posee gametos masculinos y femeninos ¿Cómo se llama? • ¿Qué es la fecundación? • ¿Por qué se dice que la esponja alterna dos tipos de reproducción? • Analice el caso de insectos (artrópodos) abejas. Haga una descripción breve de la partenogénesis. • ¿Por qué la reproducción sexual tiene mis ventajas que la reproducción asexual? • ¿Cómo se señala la fecundación externa y en qué caso? • ¿Cómo es la fecundación interna? • Analice el caso de las aves y algunos peces. • ¿Cómo se explica la fecundación • ¿Cuáles son los impulsos que se presentan en los animales para su reproducción? • Se presentan cambios en la madurez sexual. Mencione algunos casos. • Explique brevemente la reproducción en la tortuga. • ¿Cómo el ornitorrinco siendo mamífero es ovíparo? Explíquelo. • Generalmente ¿Cómo se les llama por su forma de reproducción? • Explique el caso de los marsupiales. • ¿Cómo es el caso de los ovovivíparos y en que ejemplos de animales se dan? • Mencione técnicas especiales de una reproducción artificial y con que fin se realiza. Conclusiones del grupo. 2. Leer los siguientes textos por equipo: a) Tendencias evolutivas de los animales, de Audesirk. b) Introducción a la diversidad animal, de Fingerman. c) Campamento Biofilia, de Alejandra Alvarado Zink, págs. 176-181 (escenificación). d) Esa cosa llamada Biodiversidad, Idem, págs. 182-185. e) Las diversas caras de la Biodiversidad, págs. 195-240. f) Conservación de la Biodiversidad, págs. 211-214 3. Analizar las lecturas y extraer las ideas principales en equipos, exponerlas al grupo para unificar criterios y elaborar conclusiones. 4. Desarrollar la siguiente actividad de campo: Observación de aves Propósito: Identificar las características morfológicas mas sobresalientes que distinguen a las aves. Material: Binoculares, cuaderno de notas, grabadora. Metodología: El alumno realizará una práctica de campo en un área natural (bosque, playa, entre otros). Actividades: Observar las aves, tratar de identificar los organismos, grabar los sonidos de las aves e identificar las características de los nidos (forma, material, entre otros). Contestar las siguientes preguntas: ¿Qué relación existe entre pico y la alimentación de cada tipo de ave?; de los organismos que observó, ¿Cuáles son migratorios y cuáles son residentes?; ¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra?; ¿Cómo se comportan estos organismos? 8 5. Orientar a los estudiantes para elaboren una conferencia del tema “Diversidad animal”, tomando como lineamientos: • Origen • Evolución • Clasificación • Problemas actuales BLOQUE II EL REINO ANIMAL TEMAS Tema 1. La diversidad de los animales sin columna vertebral Tema 2. La diversidad de los cordados ACTIVIDADES SUGERIDAS Tema 1. La diversidad de los animales sin columna vertebral • Características que definen al grupo • Origen y diversificación • Ciclos de vida de algunos grupos representativos • Importancia ecológica y para el ser humano. • Características que definen al grupo. 1. ¿Qué es un animal? Llega el atardecer y pronto las sombras revolotean en las luces de la calle. Los insectos, atraídos por la luz, se vuelven el alimento de los murciélagos a medida que avanzan en zigzag atravesando el cielo nocturno. Volando silenciosos con sus alas de cuero, mientras recogen los insectos que les sirven de alimento, los murciélagos, evitan los obstáculos usando sonidos que los humanos no podemos escuchar. En el piso, la noche le augura sueño a la ardilla. Estos roedores con rayas trabajan duramente todo el día. En equipo conteste: • ¿A qué se llama metazoarios? Haga una diferencia entre protozoarios y metazoarios. • ¿Qué diferencia hay entre invertebrados y vertebrados? • ¿Cómo se estudian los animales al hacer referencia a diferentes partes del cuerpo? • Compare los diferentes tipos de simetría en los animales. • ¿Qué términos se usan al clasificar a los organismos por la presencia o ausencia de una columna vertebral? • ¿Cómo se clasifican los animales? • Señale las capas que forman a los protozoarios y a los metazoarios y a que dan origen. • ¿Qué es el celoma? • ¿Qué animales tienen celoma y cuáles no lo tienen? • Origen y diversificación. 9 - Consulte el material de Biología de Meter Alexander, Ph. D. que se encuentra en los materiales para el estudio o bien otros materiales de investigación. - En equipo o de manera individual investigue las siguientes cuestiones. - Señale la clasificación de los animales y en cada caso de un ejemplo. 2. Phylum Porifera Describa las características generales del filum Porifera. Así como la forma del cuerpo de una esponja simple y las características más sobresalientes. • ¿Cuál es la diferencia entre la espongina y las espículas? • ¿Cuál es la relación entre cnidocito y nematodito? • ¿Qué son los amibocitos y los coanocitos? • De ejemplos de organismos que tengan simetría radial y simetría bilateral. • ¿Por qué las esponjas son filtradoras? • Describa las células especializadas que ocurren en las esponjas. • Bosqueje las etapas en la reproducción sexual de las esponjas? 3. Phylum Coelenterata • Prepare una lista de las características de los celenterados. • Compare la reproducción sexual y la asexual en la hidra. • Explique lo que se quiere decir con alternancia de forma del cuerpo en la Aurelia • Compare el pólipo con la de la medusa en relación con su estructura y su orientación. • ¿Qué es un nematocisto? Explique cómo se usa para capturar las presas. 4. Phylum Platyhelminthes • Identifique cuatro características de el filum Platyheiminyhes y anote cuáles son: • Mencione y describa las estructuras principales del sistema nervioso de las tres clases con su ejemplo. • Planaria. • Describa cómo obtiene su alimento una planaria. • Mencione y describa las tres partes principales del cuerpo de una tenia • ¿Cómo se alimenta las tenias? 5. Phylum Rotífero y Nematodo • Presente características básicas de los fílumes de Rotífera • Explique cómo puede transferirse la Ascaris lumbricoides de un hospedero a otro. • Describa características importantes de Ascaris lumbricoides. • Relacione cuatro características importantes del filum Annelida, así como sus tres clases con su ejemplo. 6. Phylum Annelida • Explique por qué se dice que los anélidos tienen un plano corporal que es de un “tubo dentro de un tubo”. • ¿Cómo se diferencian los anélidos de otros gusanos? • Mencione dos formas en que los gusanos segmentados son más avanzados que los gusanos planos y los gusanos redondos. • Presente las razones por las cuáles el sistema circulatorio de la lombriz de tierra se llama un sistema cerrado. Lumbricus terrestres. 10