Arbeitsgruppe KABC Dr. Werner Laschkowski, Uta Bauernschmidt, Hans-Martin Drechsel, Birgit Prade, Dagmar Schuster Arbeitsmaterialien zur Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC) 2 Anregungen, Ergänzungen und sonstige Mitteilungen bitte an: Dr. Werner Laschkowski, Dipl. Päd., Sonderschulrektor Staatlicher Schulpsychologe für Förderschulen Liegnitzer Str. 24 91058 Erlangen Tel.: 0 91 31 / 9 41 15 80 Fax.: 0 91 31 / 40 44 28 Arbeitsgruppe K-ABC 1999 3 Vorwort Nachdem 1991 die K-ABC (auf deutsch ist auch der möglich) in der Übersetzung und Normierung nach Melchers und Preuß erschien, wurde sie bereits nach wenigen Jahren im Förderschulwesen intensiv eingesetzt. Vor allem der Einsatz bei sehr jungen und sehr schwachen Schülern erwies sich als gewinnbringend. Bei dieser Zielgruppe existiert kein vergleichbar umfassendes Testinstrument. Nachdem immer mehr Schulen die K-ABC einsetzten, tauchten aber vermehrt Fragen und Probleme auf, z. B. widersprüchliche Ergebnisse in den einzelnen Untertests, extreme Unterschiede bei Untertests oder Skalen und Probleme bei leistungsfördernden und leistungshemmenden Faktoren. Gerade was Förderhinweise betrifft, sind die Informationen aus dem Handbuch nicht ausreichend. Diese Lücke versuchen die folgenden Ausführungen zu schließen. Die umfangreichen Materialien sollen von Fall zu Fall von einer konkreten Fragestellung ausgehend benutzt werden. Anlass könnte sein ein besonders hoher oder niedriger Wert in einem Untertest, signifikante Abweichungen von Skalen oder unklare Hinweise auf leistungsfördernde oder leistungshemmende Faktoren. Gerade zu diesem Bereich bietet das Interpretationsbuch am wenigsten Hinweise. Die Materialien möchten zwei Zielgruppen ansprechen: 1. Lehrkräfte, die mit K-ABC Diagnostik durchführen 2. Lehrkräfte, die auf der Grundlage eines K-ABC-Gutachtens fördern Als ein Ergebnis sei an dieser Stelle schon vorweggenommen, dass der Einsatz der K- ABC zwar manche Fragestellungen klären kann, aber je mehr man sich damit befasst, mehr Fragen aufwirft, Hypothesen anreißt, vielleicht auch bestätigt oder verwirft. Oft werden keine eindeutigen Ergebnisse geliefert. Deswegen sind eigene Reflexionen als Ergänzung notwendig. Es sei also gleich gewarnt vor einer Euphorie der K-ABC gegenüber. Gerade das Ableiten von Fördermaßnahmen erscheint die schwierigste sonderpädagogische Tätigkeit zu sein. Es gibt dazu keine feststehenden Rezepte oder Regeln. Unter dieser Prämisse kann die KABC viele neue Anregungen geben. Sie erfordert aber in jedem Falle eine kompetente Sonderschullehrkraft. Dr. Werner Laschkowski Arbeitsgruppe K-ABC 1999 4 Inhaltsverzeichnis Vorwort 3 1. Vorzüge der K-ABC und Abgrenzung zu anderen Verfahren 8 (vor allem AID) 2. Feststellungen zu den einzelnen Untertests 12 2.1 Skala einzelheitlichen Denkens 13 Handbewegungen 13 Zahlennachsprechen 15 Wortreihe 19 2.2 Skala ganzheitlichen Denkens 21 Zauberfenster 21 Wiedererkennen von Gesichtern 23 Gestalterschließen 25 Dreiecke 27 Bildhaftes Ergänzen 30 Räumliches Gedächtnis 33 Fotoserie 35 2.3 Fertigkeitenskala 37 Wortschatz 37 Gesichter und Orte 39 Rechnen 41 Rätsel 43 Lesen, Buchstabieren 45 Lesen, Verstehen 47 3. Feststellungen zu den Skalen 49 Skala einzelheitlichen Denkens 49 Skala ganzheitlichen Denkens 52 Skala intellektueller Fähigkeiten 54 Nonverbale Skala 55 Fertigkeitenskala 57 Arbeitsgruppe K-ABC 1999 5 4. Feststellungen zu signifikanten Abweichungen der Skalen 59 4.1 SED < SGD 59 4.2 SED > SGD 60 4.3 FS < SIF 61 4.4 FS > SIF 62 4.5 NV > SIF 62 4.6 NV < SIF 62 5. Feststellungen zu leistungsfördernden und 63 leistungshemmenden Aspekten 5.1 Fähigkeiten, die von mindestens zwei Untertests der Skala intellektueller Fähigkeiten gemessen werden 63 Analysieren durch Zergliedern 63 Beachten von (visuellen) Details 65 Fluid Ability 66 Organisation der Wahrnehmung 68 Reproduktion eines Modells 70 Kurzzeitgedächtnis autitorisch 71 Kurzzeitgedächtnis visuell 73 Räumliche Fähigkeiten 75 Visuell-motorische Koordination 77 Visuelle Organisation ohne wesentliche motorische Aktivität 78 5.2 Fähigkeiten, die von mindestens zwei Untertests der Fertigkeitenskala gemessen werden 80 Angewandte (schulbezogene) Fertigkeiten 80 "Crystalized Ability" 81 Faktenwissen (angeeignetes Wissen) 82 Bildung verbaler Konzepte 83 Wortschatz 85 5.3 Aspekte der Leistungen, die von mindestens zwei Untertests des Gesamtverfahrens gemessen werden 86 Unterscheidung wesentlicher und unwesentlicher Details 86 Frühe Sprachentwicklung 87 Langzeitgedächtnis 88 Gewandtheit im Umgang mit Zahlen 90 Verständnis der Beziehung Teil / Ganzes (Synthese) 91 Schlußfolgerndes Denken 92 Sprachliches Verständnis (akustisch) 94 Arbeitsgruppe K-ABC 1999 6 Sprachlicher Ausdruck 95 Visuelle Wahrnehmung abstrakter Reize 96 Visuelle Wahrnehmung bedeutungshaltiger Reize 97 5.4 Einflüsse, die bei mindestens zwei Untertests der K-ABC auf die Leistung einwirken 99 Fähigkeit trotz Unsicherheit zu antworten 99 Aufmerksamkeit der Umwelt gegenüber 100 Ängstlichkeit 102 Aufmerksamkeitsspanne / Ablenkbarkeit 103 Konzentration 104 Feldabhängiger / feldunabhängiger kognitiver Stil 106 Flexibilität 108 Impulsivität 109 Perseveration 110 Entwickeln von Strategien 111 6. Hilfen bei der Gutachtenerstellung 113 7. Die K-ABC zur Prognose von Schullaufbahnentscheidungen 114 8. Fallbeispiele 119 8.1 Lese- Rechtschreibschwäche 119 8.2 Rechenstörungen 122 8.3 Verhaltensstörungen 124 8.4 Motorische Störungen 126 8.5 Kind für den Grundschulzweig des Förderzentrums 128 8.6 Einzelheitliches Denken größer als Ganzheitliches Denken 128 9. Verwendete Tests und Literatur 131 9.1 Verwendete Tests 131 9.2 Literatur 132 10. Materialien 133 Arbeitsgruppe K-ABC 1999 7 1. Vorzüge der K-ABC und Abgrenzung zu anderen Verfahren (vor allem AID) Nach mittlerweile einigen Jahren des Einsatzes der K-ABC können einige Vorzüge festgestellt werden: Einsatz bei sehr jungen Schülern Es existiert kein vergleichbarer umfassender Test für die Altersgruppe jünger als 6 Jahre. Normierung ab 2.6 Jahre. Einsatz auch für die Frühförderung, mobile sonderpädagogische Hilfen und SVE. Einsatz bei sehr schwachen Schülern Differenzierung auch im untersten Bereich. Einsatz deshalb auch an den Schulen zur individuellen Lebensbewältigung. Normierung auch deutlich unter 60, Werte bis ca. 40. Einsatz bei konzentrationsschwachen Sehr kurze und abwechslungsreiche Kindern Untertests. Einsatz auch für Kinder mit geringen K-ABC ist zwar kein sprachfreier Test, deutschen Sprachkenntnissen verlangt aber keine differenzierten deutschen Sprachkenntnisse. Deshalb auch Einsatz bei geringen Sprachkenntnissen und niedrigem Sprachniveau möglich. Das bedeutet aber, dass K-ABC kein differenziertes Bild des Sprachniveaus bietet! Einsatz besonders bei behinderten In die Normierungsstichprobe wurden Kindern möglich. gezielt behinderte Kinder aufgenommen. Diese Gruppe ist auch die Zielgruppe des Einsatzes. K-ABC eignet sich nicht zum Einsatz im oberen Bereich (Deckeneffekt bereits bei 10 jährigen normalbegabten Kindern). Schnelles Verfahren Durchführungsdauer selten länger als 45 - - 60 Minuten. Aufgeteilte Durchführung Möglichkeit der Verteilung auf mehrere Sitzungen Neuere Normierung Erscheinungsjahr 1991, Normierung um 1990. Arbeitsgruppe K-ABC 1999 8 Neues theoretisches Konzept Intelligenz als Fähigkeit der Informationsverarbeitung. Zwei Modi der Verarbeitung: Einzelheitlich und ganzheitlich. Trennung der Fähigkeiten (durch Förderung, Familie, Umwelt) von den grundlegenden Fähigkeiten. Differenzierte Auswertung möglich Auswertung in mehreren Stufen möglich. Fünf verschiedene Skalen, signifikante Abweichungen bei den Skalen, Stärken und Schwächen bei Untertests, leistungsfördernde und leistungshemmende Faktoren. Auswertung durch Es existieren nur wenige sinnvoll Computerprogramm einsetzbare Computerprogramme zur Auswertung. Dieses Programm ist sehr hilfreich und sollte generell verwendet werden. Eine umfassende Auswertung ist nur mit dem Computerprogramm möglich (leistungsfördernde und leistungshemmende Faktoren nur mit Computerauswertung möglich). Abgrenzung zum AID (oder HAWIK-R) Einsatz AID ab 6 Jahren möglich, aber bei schwachen Schülern nicht sinnvoll. Erst bei leistungsstarken Schülern ab 8 Jahren. Einsatz vor allem zur Rückführung bei guten Schülern. Trennt eindeutig zwischen regelschulfähigen Schülern und Schülern mit Förderbedarf einer Förderschule. AID Alter: 9 10 11 15 2 1/2 8 9 10 K-ABC Einsatz bei sehr jungen Schülern (ab 2 1/2 Jahren). Bei leistungsstarken Schülern maximal bis 10 Jahre sinnvoll. Vor allem bei der Umschulung und zur Ermittlung von Förderansätzen geeignet. Aus dieser Grafik ist ersichtlich, dass sich K-ABC und AID ergänzen, nicht ausschließen und beide Verfahren an einem Sonderpädagogischen Förderzentrum vorhanden sein müssten. Im Frühjahr 1999 erscheinen der HAWIK-III und AID 2. Überblick über die Untertests: Der Beginn liegt bei 2.6 Jahren, das Ende der Altersreihen liegt bei 12.6 Jahren. Skala einzelheitliches Denken Handbewegungen 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Arbeitsgruppe K-ABC 1999 9 Zahlennachsprechen 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Wortreihe 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Skala ganzheitliches Denken Zauberfenster 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Wiedererk. V. Ges. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Gestalterschließen 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Dreiecke 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Bildh. Ergänzen 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Räuml. Gedächt. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Fotoserie 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Arbeitsgruppe K-ABC 1999 10 Fertigkeitenskala Wortschatz 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Gesichter u. Orte 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Rechnen 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Rätsel 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Lesen Verstehen 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Fakultativer Untertest zur Fertigkeitenskala Lesen Buchstaben 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Aus der Übersicht ist erkenntlich, dass zu jeder Altersreihe bestimmte Untertests gegeben werden. Bei den jüngsten Kindern (ab 2 1/2 Jahren) sind es 7 Untertests, bei den älteren (ab 7 Jahren) sind es beim kompletten Verfahren 13 Untertests. Bei 7-jährigen Kindern kommen zwei Untertests (Lesen/Verstehen und Lesen/Buchstaben) dazu. Bei Kindern zur Einschulung, die bereits 7 Jahre alt sind, gibt es dabei Probleme. Sie haben noch nicht lesen gelernt, werden aber mit diesen Untertests konfrontiert. Es kann deshalb günstiger sein, auf diese beiden Untertests zu verzichten und somit die Fertigkeitenskala nicht berechnen zu können. Mit den drei anderen Untertests der Fertigkeitenskala sind aber auf der Untertestebene Aussagen möglich. Vorschlag zur Reihenfolge der Durchführung: Bei ängstlichen Kindern ist der reguläre Einstieg mit dem Untertest Handbewegungen manchmal problematisch. Aus diesem Grunde empfehlen wir den Beginn mit dem Untertest Gestaltschließen. Bei diesem Untertest haben auch reservierte oder misserfolgsängstliche Kinder Erfolg und die Wahrscheinlichkeit einer guten Weiterarbeit steigt. Als "warming-up" bei ängstlichen Kindern hat sich auch der Einstieg mit dem Zauberfenster bewährt. Dieser Untertests wird nicht gewertet, dient aber als "Eisbrecher". Gerade weil die Fertigkeitenskala als "schwach" gilt, kann der Untertests Gesichter und Orte weggelassen werden und es wird immer noch die Fertigkeitenskala errechnet. 2. Feststellungen zu den einzelnen Untertests 2.1 Skala einzelheitliches Denken Auf den folgenden Seiten werden alle Untertests nach einem einheitlichen Schema vorgestellt: Arbeitsgruppe K-ABC 1999