MASTER EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA RED Aprovechando los talentos y fortalezas de cada alumno para desarrollar su potencial: Análisis de la posibilidad de generación de espacios de afinidad enriquecedores a través de la pertenencia a grupos de trabajo temáticos en alumnos con dificultades de aprendizaje Susana Ariza García 19/09/2016 DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA DEL TRABAJO CIENTÍFICO, PARA LA DEFENSA DEL TRABAJO FIN DE MASTER Fecha: 19/09/2016 Quién suscribe: Autor(a): Susana Ariza García D.N.I/N.I.E/Pasaporte.: 02711362F Hace constar que es la autor(a) del trabajo: Aprovechando los talentos y fortalezas de cada alumno para desarrollar su potencial:Análisis de la posibilidad de generación de espacios de afinidad enriquecedores a través de la pertenencia a grupos de trabajo temáticos en alumnos con dificultades de aprendizaje En tal sentido, manifiesto la originalidad de la conceptualización del trabajo, interpretación de datos y la elaboración de las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes intelectuales de otros autores, se han referenciado debidamente en el texto de dicho trabajo. DECLARACIÓN:  Garantizo que el trabajo que remito es un documento original y no ha sido publicado, total ni parcialmente por otros autores, en soporte papel ni en formato digital.  Certifico que he contribuido directamente al contenido intelectual de este manuscrito, a la génesis y análisis de sus datos, por lo cual estoy en condiciones de hacerme públicamente responsable de él.  No he incurrido en fraude científico, plagio o vicios de autoría; en caso contrario, aceptaré las medidas disciplinarias sancionadoras que correspondan. Fdo. Susana Ariza García 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 6 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 11 2.1 OBJETIVO PRINCIPAL ......................................................................................................... 12 2.2 OBJETIVOS SECUNDARIOS ................................................................................................. 12 3. HIPÓTESIS ................................................................................................................................ 13 4. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................... 15 4.1. Las inteligencias múltiples ................................................................................................ 18 4.1.1 ¿Qué tipos de inteligencia tenemos? ......................................................................... 19 4.1.2 Identificar las inteligencias múltiples en los alumnos ................................................ 23 4.1.3 Atender en el aula a las inteligencias múltiples ......................................................... 24 4.2 La educación basada en fortalezas. ................................................................................... 29 4.2.1 Fortalezas y talentos .................................................................................................. 30 4.2.2 Los cinco principios básicos de la educación basada en fortalezas ........................... 32 4.2.3 Identificar las fortalezas en el aula ............................................................................. 33 4.2.4 Aplicar la educación basada en fortalezas ................................................................. 34 4.3 Educar con las inteligencias múltiples y las fortalezas: la importancia del contexto y las experiencias ............................................................................................................................ 35 4.4 La evaluación ..................................................................................................................... 38 4.5 Los grupos de aprendizaje y los espacios de afinidad ....................................................... 42 4.6 Los videojuegos en el aprendizaje .................................................................................... 49 4.6.1 Videojuegos y escuela ................................................................................................ 51 4.6.2 El videojuego como mundo de posibilidades en la escuela ....................................... 52 4.6.3 El videojuego como experiencia de aprendizaje ........................................................ 54 4.6.4 El juego como experiencia de aprendizaje motivadora ............................................. 58 4.6.5 El videojuego como aprendizaje situado y adaptado ................................................ 60 4.6.6 Los videojuegos y la construcción de la identidad ..................................................... 61 4.6.7 Los videojuegos como experiencias diseñadas .......................................................... 64 4.6.8 El videojuego como un medio de comunicación........................................................ 65 4.7 Un paso más allá, la gamificación ..................................................................................... 68 4.8 Antecedentes .................................................................................................................... 69 5. METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 71 5.1 Diseño metodológico. Objetivos ....................................................................................... 72 2 5.2 Población y muestra .......................................................................................................... 76 5.2.1 Población y muestra de alumnos ............................................................................... 77 5.3 Instrumentos metodológicos empleados ......................................................................... 79 5.3.1 Observaciónparticipante ............................................................................................ 79 5.3.2 Estudios de caso ......................................................................................................... 85 5.3.3 Entrevistas semiestructuradas ................................................................................... 88 5.3.4. Cuestionarios ............................................................................................................. 94 5.3.5 Experiencia/propuesta de actividad. ......................................................................... 98 6. RESULTADOS ......................................................................................................................... 102 6.1 El Centro y la comunidad educativa ................................................................................ 103 6.1.1La selección del Centro: El Colegio Areteia ............................................................... 103 6.1.2 La comunidad educativa: los alumnos ..................................................................... 104 6.1.3La comunidad educativa: el equipo docente ............................................................ 109 6.1.4 La comunidad educativa: los padres ........................................................................ 112 6.2 Los Talleres Excellent ...................................................................................................... 114 6.2.1 Orígenes de los Talleres Excellent ............................................................................ 114 6.2.2. Organización de los Talleres Excellent .................................................................... 115 6.2.3. Los Talleres Excellent como comunidad de aprendizaje ......................................... 115 6.2.4. Los Talleres Excellent durante el curso 2015/2016. Descubriendo la posibilidad de los espacios de afinidad enriquecedores .......................................................................... 116 6.3. Estudio de caso: Taller Excellent de diseño gráfico y multimedia ................................. 137 6.3.1 Contexto ................................................................................................................... 137 6.3.2 Descripción de la actividad ....................................................................................... 138 6.3.3 Desarrollo de la sesión ............................................................................................. 139 6.4 Estudio de caso: Taller Excellent Escritores que leen/Lectores que escriben ................ 143 6.4.1 Contexto ................................................................................................................... 143 6.4.2 Descripción de la actividad ....................................................................................... 144 6.4.3 Desarrollo de la sesión ............................................................................................. 145 6.5. Experiencia. Actividad final: Gymkana Pokémon ........................................................... 149 6.5.1 Concepción de la experiencia ................................................................................... 149 6.5.2 Objetivos de la experiencia ...................................................................................... 150 6.5.3 Descripción de la experiencia ................................................................................... 151 6.5.4 Procedimiento para realizar la experiencia ............................................................. 153 6.5.5 Material elaborado para la experiencia ................................................................... 155 3 6.5.6 Aplicaciones utilizadas ............................................................................................. 157 6.5.7 Desarrollo de la experiencia ..................................................................................... 159 6.5.8 Conclusiones............................................................................................................. 164 6.6 Los docentes y los Talleres Excellent .............................................................................. 166 6.6.1 Información estadística de respuesta a la encuesta de docentes ........................... 166 6.6.2 Sobre el papel de los Talleres Excellent en la vida escolar ...................................... 167 6.6.3 Motivos de elección de los Talleres Excellent .......................................................... 176 6.6.4 Sobre la organización de los Talleres Excellent ........................................................ 178 6.6.5 Sobre el funcionamiento interno de los Talleres Excellent ...................................... 184 6.6.6. Sobre el desarrollo de las sesiones en los Talleres Excellent .................................. 193 6.6.7 Sobre el aspecto social de las sesiones del Taller Excellent ..................................... 200 6.6.8 La percepción de los docentes de su experiencia en el Taller Excellent durante el curso 2015/2016 ............................................................................................................... 208 6.7 Los alumnos y los Talleres Excellent ............................................................................... 211 6.7.1 Demografía de la encuesta realizada a los alumnos ................................................ 211 6.7.2Impresión general de los alumnos sobre los Talleres Excellent ................................ 213 6.7.3 Los alumnos y el desarrollo de sus talentos en el Taller Excellent........................... 216 6.7.4 Sobre la ayuda prestada y recibida en los Talleres Excellent ................................... 218 6.7.5¿Qué aportan los Talleres Excellent a los alumnos? ................................................. 219 6.7.6 Sobre el futuro de los alumnos en los Talleres Excellent ......................................... 225 7. PROPUESTAS ......................................................................................................................... 231 7.1 Propuesta de taller: El Taller Excellent de videojuegos y alfabetizaciones digitales ...... 232 7.1.1 ¿Qué características debe tener el videojuego empleado en el Taller Excellent? .. 233 7.1.2 ¿Qué se pretende conseguir con este Taller Excellent? .......................................... 235 7.1.3 Jugando con las identidades en el Taller Excellent de videojuegos y alfabetizaciones digitales ............................................................................................................................. 236 7.2 Propuesta al centro educativo: La inclusión de estructuras internas del videojuego en la organización escolar .............................................................................................................. 238 7.2.1 La posibilidad de medir el progreso del alumno ...................................................... 239 7.2.2 Establecer objetivos múltiples a largo y corto plazo ................................................ 239 7.2.3. Recompensa del esfuerzo y no penalización del error ........................................... 241 7.2.4 Feedback real e instantáneo .................................................................................... 241 7.2.5. El factor de la incertidumbre ................................................................................... 242 7.2.6. Momentos cortos de intensa concentración .......................................................... 243 7.2.7. Las demás personas ................................................................................................ 244 4 8. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 245 8.1 Limitaciones .................................................................................................................... 252 8.2 Prospectivas .................................................................................................................... 253 Epílogo ....................................................................................................................................... 254 Referencias ................................................................................................................................ 256 ANEXOS ..................................................................................................................................... 268 Anexo 1: Entrevistas .............................................................................................................. 269 Anexo 2: Cuestionarios.......................................................................................................... 331 Anexo 3: Índice de tablas ...................................................................................................... 339 Anexo 4: Índice de ilustraciones ........................................................................................... 340 Anexo 5: Índice de gráficos ................................................................................................... 341 5 1. INTRODUCCIÓN “Muchos de nuestros niños, siempre les han dicho que son flojos, que no valen, que… en fin, que a ver qué hacemos con ellos… Y en los talleres pues ellos sí pueden ser excelentes, como todos los seres humanos” 6 Todos somos unos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de escalar un árbol, vivirá su vida entera creyendo que es estúpido Tenemos suerte. Tenemos suerte, porque en España existe el derecho a la educación, a asistir a diario a una escuela en la que nos van a enseñar todo lo que necesitamos para ser personas de éxito el día de mañana. Tenemos suerte porque un equipo de profesionales, altamente preparados y con una vocación ilimitada, va a poner todo su conocimiento y saber hacer para que salgamos de la escuela con una mochila cargada de conocimientos. Tenemos suerte, nos dicen de pequeños, porque lo ponen todo a nuestro alcance y tan sólo de nosotros depende el cogerlo y aprovecharlo, o el despreciarlo y echarlo a perder. Y, a partir de ese momento, dejamos la responsabilidad en los niños. Esperamos que estos, al recibir los mismos estímulos, produzcan los mismos resultados, alcancen los mismos objetivos y procesen la información de la misma manera. En los casos en que esto se produce, la escuela, el sistema educativo, la familia y la sociedad considera que el niño es un buen alumno, que ha hecho sus deberes, que ha cumplido con su obligación. Sin embargo, cuando esto no es así, cuando el niño no llega a alcanzar los objetivos propuestos (a menudo, por una autoridad externa al entorno escolar, guiada por unos baremos aparentemente asépticos)… aparecen las etiquetas: “mal alumno”, “no se esfuerza lo suficiente”, “pierde el tiempo”, “debería prestar más atención”… Si el futuro escolar de los “buenos estudiantes” está garantizado en casi cualquier entorno, el de los alumnos con dificultades depende en gran medida del centro educativo al que pertenezca (de su método pedagógico, de la adaptabilidad del profesorado a la individualidad del alumno, de sus programas de atención a la diversidad, de la voluntad de integración en el aula…) y de su entorno sociocultural (de su familia, de su red de apoyo social, de su nivel económico, de la implicación de los padres con el proceso educativo…). Este trabajo se fundamenta en la convicción de que un alumno con dificultades de aprendizaje puede tener éxito en la escuela. En una escuela integradora, que atienda sus necesidades, que comprenda sus motivaciones, alimente sus fortalezas y le ayude a superar y convivir con sus dificultades. Una escuela consciente de que todos somos 7 diferentes, pero todos tenemos el derecho, la capacidad y el deseo de aprender. Una escuela para la que el concepto de éxito no sea sinónimo de obtener la máxima calificación, sino de sacar lo mejor de cada uno de nosotros y la seguridad de que todos podemos contribuir, ser útiles y buenos en algo. Una escuela que, habitualmente, como institución, ha sido lenta en reaccionar a las nuevas oportunidades de aprendizaje (Joseph, 2009). Durante el curso escolar 2014-2015, el 6.5% de los alumnos recibía apoyo educativo en España, según datos del Ministerio de Educación. Esta cifra puede no decirnos nada si no tenemos en cuenta miles de aspectos. En concreto, más de 420.000, y cada uno con nombres y apellidos. Los de los niños que han accedido a los diferentes programas de apoyo al aprendizaje, a los mecanismos que se encuentran a disposición de educadores y familias para solventar la brecha de nivel detectada, para evitar que el alumno se quede atrás en la carrera, que pueda alcanzar a sus compañeros. No obstante, el problema con el que nos encontramos sigue existiendo: los alumnos con más dificultades son segregados del grupo, tratados de manera diferenciada, con la esperanza de que en el futuro sean capaces de adquirir y manejar las herramientas necesarias para llegar a los objetivos propuestos de la misma manera que sus compañeros sin dificultades. Además, resulta paradójico que, por un lado, se enfatice que hoy en día no se busca sólo que el estudiante sea capaz de recordar y reproducir unos conceptos concretos, sino dotarle de unas competencias que se consideran básicas para que pueda convertirse en un ciudadano completo capaz de integrarse en la sociedad y contribuir a su mejora (Escamilla, 2008); mientras tanto, por otro lado, las evaluaciones (que en los cursos superiores van a decidir el futuro personal y profesional del alumno) sólo reflejan una nota numérica, resultado directo de las calificaciones obtenidas en pruebas de evaluación descontextualizadas que premian que todos los estudiantes sigan el mismo patrón de resolución de problemas (es decir, a todos los estudiantes se les evalúa de la misma manera independientemente de sus características particulares). Exigimos resultados medibles a la vez que afirmamos que lo fundamental de la educación es la adquisición sólida de unos valores universalmente aceptados como positivos, como la solidaridad (Sarramona, 2004) o el respeto. En el camino, si los docentes, los pedagogos, los comunicadores, la sociedad en general, no somos cuidadosos, podemos estar perdiendo alumnos tremendamente capaces, creativos y solidarios, por prestar atención exclusiva a la vara de medir establecida por un sistema de evaluación basado en 8 resultados, conocimientos, fechas y datos, en lugar de en capacidades, fortalezas y talentos. ¿No existe una manera en la que todos los alumnos, con sus características e intereses particulares, puedan aprender juntos? ¿No debería la escuela dejar de ser mera transmisora de conocimientos para ser un entorno de cultivo, fomento e impulso de las cualidades y talentos de cada estudiante? Para responder a esta pregunta, en el presente trabajo se analiza el entorno de un centro educativo especializado en atender alumnos con dificultades de aprendizaje. En concreto, se centrará en un programa llamado Talleres Excellent que, fundamentado en las teorías de las inteligencias múltiples, propone a los alumnos sacar lo mejor de sí mismos en las áreas en las que destacan; en todos esos ámbitos que componen nuestras zonas de interés y nuestras aficiones, y que normalmente son pasados por alto en los currículos y materias oficiales. Los Talleres Excellent son grupos de trabajo por afinidades temáticas, y cada uno compone un entorno de aprendizaje y convivencia. En ellos, alumnos de distintas edades y capacidades se unen para dar rienda suelta a una afición en común. En el centro se encuentra el docente, como mediador y guía, pero también como individuo apasionado por la temática del taller. Es un lugar en el que el niño, por fin, puede tener voz (Prensky, 2006) en la escuela. Por ello, se analizarán los Talleres Excellent desde la perspectiva de un espacio de afinidad y de una comunidad de aprendizaje, un punto de partida que nos aleja del taller como hora lectiva desarrollada en el centro. Se defenderá que, aunque físicamente sigan estando en el centro, en el momento en que el alumno traspasa las puertas del aula-taller entra en un espacio socio-educativo diferente. Deja de ser un estudiante (con las etiquetas de bueno, regular o malo) para convertirse en un escritor, en un diseñador o en un deportista. En este sentido, el taller tendrá la consideración de espacio intermedio entre comunidad formal de aprendizaje y comunidad informal de aprendizaje, ámbito en el que Joseph (2009) sitúa las mayores oportunidades para el cambio y la innovación pedagógica. Además, en este trabajo se analizará la estructura y finalidad de cada Taller Excellent con el objetivo de detectar sus fortalezas, carencias y puntos de mejora. De la misma manera, se propondrá el desarrollo de un nuevo taller en el que se puedan conjugar, de manera multidisciplinar y sincrónica, las distintas inteligencias múltiples y fortalezas de cada alumno, utilizando para ello un medio que destaca por su capacidad de motivación, atracción e interactividad; pero, sobre todo, por su capacidad de adaptación de manera 9