UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN “Aprendizaje de la teoría de aperturas de ajedrez con Mapas de Árbol de Ajedrez y su relación con la Autorregulación y Estilos de Aprendizaje” Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Desarrollo Cognitivo Presenta: Joaquín Fernando Ríos Cabello Asesor tutor: MTE. Gabriela Díaz Rodríguez Asesor titular: Dra. Yolanda Irma Contreras Gastélum Cd. Juárez, Chih. México Agosto 2013 i Dedicatorias A Lourdes, mi amada Esposa, por todo su amor y apoyo incondicional para lograr esta meta. A Carolina y Fernando, mis queridos hijos, por las horas que me cedieron para estudiar esta maestría. A María Cabello, mi muy querida madre, por sus plegarias y su amor de madre que siempre me acompaña. A Don Macario Ríos, QDEP, mi entrañable padre, quien me fomentó el amor y la dedicación al estudio como un medio de superación personal. ii Agradecimientos A la Maestra Gabriela Díaz, mi tutora, por su valiosa ayuda y paciencia durante el proceso de elaboración de esta tesis. Al Profr. Gustavo Moreno Marrufo, Director de la Escuela Primaria Federal”Miguel Acosta Ochoa”, por las facilidades para llevar a cabo el cuasi- experimento en la escuela que atinadamente dirige. Al ITESM Campus Cd. Juárez y la UTCJ por las becas otorgadas que sumadas facilitaron el hacer posible este logro académico. iii Aprendizaje de la teoría de aperturas de ajedrez con Mapas de Árbol de Ajedrez y su relación con la autorregulación y estilos de aprendizaje Resumen El presente trabajo tiene como objeto la teoría de ajedrez, la autorregulación y los estilos de aprendizaje y como sujetos a 12 alumnos de 5º de primaria en Cd. Juárez, Chih., México. Es un estudio cuantitativo que tiene como objetivo buscar correlaciones entre el aprovechamiento del aprendizaje de teoría de ajedrez y los niveles de autorregulación y los estilos de aprendizaje, utilizando un cuasi-experimento. Otro objetivo fue comparar la efectividad del aprendizaje de teoría de ajedrez de dos métodos: el libro tradicional contra un material impreso denominado Mapa de Árbol de Ajedrez (MAPAA). Primero se aplicaron tests de autorregulación y de estilos de aprendizaje a los estudiantes. Después se llevaron a cabo cuatro sesiones de aprendizaje a un grupo de control y otro experimental, en donde se evaluó el aprovechamiento del aprendizaje de ajedrez con exámenes, al final se procesaron estadísticamente los datos con Minitab 16. El análisis de correlación de Pearson, mostró baja correlación entre el aprovechamiento y la autorregulación y los estilos de aprendizaje. En algunos casos las correlaciones fueron contradictorias. Los únicos factores que muestran una posible correlación y consistencia son “tiempos y hábitos de estudio” y “pensamiento crítico”. La hipótesis nula de que los resultados de aprendizaje entre los dos métodos de estudio son iguales se rechazo, y se concluyó que el método de estudio con MAPAA es más efectivo para el aprendizaje que el método de estudio con libro, esto en base a los resultados de la prueba t de 2 muestras que arrojó un valor P de 0.027. iv Índice 1. Planteamiento del problema …………………………………… 1 1.1 Antecedentes ….………………………………………….. 1 1.2 Definición del problema …………………………………….. 4 1.3 Preguntas de investigación ……..…………………………... 5 1.4 Objetivos generales y específicos …………………………… 6 1.5 Hipótesis …………………………………………………….. 6 1.6 Justificación ……….………………………………………… 7 1.7 Beneficios esperados ………….…………………………….. 8 1.8 Delimitación y limitaciones de la investigación .…………… 9 Glosario….…………………………………………………... 11 2. Marco Teórico ………………………………………………………. 12 2.1 Los estilos de aprendizaje…………………………………... 12 2.1.1 Estilos de aprendizaje autores y conceptos………........ 12 2.1.2 Estilos de aprendizaje y su medición……………......... 14 2.1.3 Test CHAEA y VAK de estilos de aprendizaje………. 15 2.1.4 Estudios sobre estilos de aprendizaje y ajedrez………. 15 2.2 Aprendizaje auto-regulado ..………………………………… 16 2.2.1 La autorregulación ………………………………......... 17 2.2.2 Ajedrez y autorregulación ……………………………. 21 2.3 El ajedrez en las escuelas…………………………………… 23 2.4 El juego del ajedrez ………………………………………… 26 2.4.1 Las fases del juego de ajedrez.……………………....... 27 2.4.2 La teoría de aperturas……………………………......... 28 2.5 Ajedrez y educación………………………………………… 31 2.5.1 Estudios sobre ajedrez y educación ....………………... 31 2.5.2 Estudios recientes sobre beneficios del ajedrez…......... 37 2.6 Aprendizaje con imágenes………………………………....... 39 2.6.1 Las imágenes en la enseñanza……………………........ 41 2.6.2 Diagramas en el aprendizaje………………………...... 43 2.6.3 Las imágenes en la adquisición de la habilidad ajedrecística ………………………………………....... 44 3. Metodología………………………………………………………… 46 3.1 Diseño de la investigación ..………………………………… 46 3.2 Contexto socio-demográfico………………………………… 46 v 3.3 Población y muestra ………………………………………... 47 3.4 Sujetos de la investigación …………………………………. 47 3.5 Características de materiales de estudio y del entrenador ….. 48 3.5.1 Características del entrenador de ajedrez……………... 49 3.6 Instrumentos de investigación …………………………….… 49 3.6.1 Instrumento para evaluar el nivel de autorregulación… 49 3.6.2 Instrumentos para identificar los estilos de aprendizaje .. 51 3.6.3 Instrumentos para evaluar la efectividad del aprendizaje de la teoría de aperturas ……………………………….. 53 3.7 Procedimiento……………………………………………….. 54 3.7.1 Autorización del Director de la escuela y colaboración de los Padres…………………………………………… 54 3.7.2 Conformación de los grupos de experimentación ……. 55 3.7.3 Sesiones de aplicación de test de autorregulación y estilos de aprendizaje………………………………... .. 55 3.7.4 Sesiones de aprendizaje de aperturas ajedrez…………. 55 3.8 Análisis de los datos..……………………………………….. 58 3.8.1 Correlación significativa……………………………… 58 3.8.2 Diferencia estadísticamente significativa …………….. 58 3.8.3 Estudio cuasi-experimental …………….…………….. 59 4. Análisis y discusión de resultados ……….……………………....... 60 4.1 Recolección de datos………………………………………... 60 4.1.1. Resultados del nivel de regulación, estilos de aprendizaje y resultados de aprendizaje ...…………… 60 4.2 Análisis de datos………………..…………………………… 67 4.2.1 Prueba de normalidad de los porcentajes de aprendizaje del grupo de control y experimental ..………………... 68 4.2.2 Pruebas de correlación de Pearson entre autorregulación, estilos de aprendizaje y los porcentajes de aprendizaje… 70 4.2.3 Análisis de prueba de hipótesis de diferencias entre los aprendizajes de los dos métodos de estudio………….. 80 4.3 Interpretación de los datos ………………………………….. 82 4.3.1 Diferencias entre los grupos de control y de aprendizaje sobre autorregulación y estilos de aprendizaje………… 82 4.3.2 Diferencias entre los grupos de control y de aprendizaje sobre porcentajes de aprovechamiento de aprendizaje.… 83 4.3.3 Pruebas de correlación de Pearson entre autorregulación, estilos de aprendizaje y los porcentajes de aprendizaje … 84 vi 4.3.4 Análisis de prueba de hipótesis de diferencia entre los porcentajes de los dos métodos de estudio …………… 85 5. Conclusiones……………………………………………………….. 87 5.1 Principales hallazgos………………………………………... 87 5.2 Recomendaciones…………………………………………… 89 5.3 Futuras investigaciones………………………………….….. 90 Referencias ……………………………………………………………….. 92 Apéndices Apéndice A: Mapa de Árbol de Ajedrez: Apertura Ruy López (Española) .. 97 Apéndice B: Página del libro “Aperturas de ajedrez” (Seirawan, 2002)…... 99 Apéndice C: Notación algebraica del ajedrez ……………………………... 100 Apéndice D: Diagrama de árbol de decisiones sobre ajedrez ……………... 101 Apéndice E: Diagrama de flujo de cálculo matemático …… ……………... 102 Apéndice F: Mapa conceptual sobre ajedrez ……………………………… 103 Apéndice G: Carta de consentimiento de participación en el estudio ……… 104 Apéndice H: Pre-test de la sesión de introducción del grupo A (Grupo experimental) …………………………………………. 107 Apéndice I: Pre-test de la sesión de introducción del grupo B (Grupo de control) …………………………………………….. 109 Apéndice J: Pre-test de la sesión 1 de aprendizaje de grupo A y B (Grupo de control y experimental) ……………………………. 112 Apéndice K: Pre-test de la sesión 2 de aprendizaje de grupo A y B (Grupo de control y experimental) …………………………… 115 Apéndice L: Pre-test de la sesión 3 de aprendizaje de grupo A y B (Grupo de control y experimental) …………………………… 117 Apéndice M: Certificado de entrenador de ajedrez ………………………... 119 Apéndice N: Instrumentos para evaluar el nivel de autorregulación ……… 120 Apéndice O: Instrumento para determinar los estilos de aprendizaje (Honey-Alonso) …………………………………………….. 122 vii Apéndice P: Instrumento para determinar los estilos de aprendizaje (Modelo VAK) ..………………………………………………... 125 Apéndice Q: Tabla para interpretación de resultados del test VAK de Blander y Grinder . ………………………………………………………… 127 Apéndice R: Resumen de resultados del “Cuestionario de Motivación y estrategias de Aprendizaje, forma corta (MSQL SF)” aplicado al grupo de control ………………………………………………. 128 Apéndice S: Resumen de resultados del “Cuestionario de Motivación y estrategias de Aprendizaje, forma corta (MSQL SF)” aplicado al grupo experimental …………………………………………….. 129 Apéndice T: Resumen de resultados en frecuencias y porcentaje del “Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) aplicado a los grupos de control y experimental ……… 130 Apéndice U: Resumen de resultados en frecuencias y porcentaje del “Cuestionario de estilos de aprendizaje Visual-Auditivo Kinestésico VAK (Blander y Grinder) aplicado al grupo de Control y al experimental ………………………………………… 131 Apéndice V: Resumen de resultados de los exámenes de diagnostico (PRE-TEST) y de aprendizaje (POST-TEST): Sesiones 1 a la 4 de aprendizaje de aperturas de ajedrez del grupo de control y el experimental ……………………………………………………... 132 Apéndice W: Resumen de resultados de Minitab de pruebas de correlación de Pearson entre autorregulación, estilos de aprendizaje y los porcentajes de aprendizaje ……………………………………….. 137 Apéndice X: Carta de autorización de la escuela primaria para hacer el estudio ……………………………………………………………… 143 Apéndice Y: Fotografías de las sesiones de aprendizaje con grupo de control y grupo experimental ………………………………….. 144 Apéndice Z: Currículum vítae del autor ……………………………………. 145 viii Índice de tablas 1 Modelo de autorregulación de Pintrich ……………………………… 19 2 Estadísticas de edad y género de los participante………………………. 48 3 Resumen de los porcentajes de aprendizaje por grupo y su diferencia por sesión …………………………………………………….. 66 Índice de figuras 1 Resumen de resultados “Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje, forma corta (MSQL SF)” aplicado al grupo de control ...….. 61 2 Resumen de resultados “Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje, forma corta (MSQL SF)” aplicado al grupo experimental …. 62 3 Resumen de resultados “Cuestionario CHAEA” aplicado al grupo de control …………………………………………………………………….. 63 4 Resumen de resultados “Cuestionario CHAEA” aplicado al grupo experimental ……………………………………………………………… 63 5 Resumen de resultados “Cuestionario VAK” aplicado al grupo de control… 64 6 Resumen de resultados “Cuestionario CHAEA” aplicado al grupo experimental ………………………………………………………………. 65 7 Resumen de resultados de la evaluación de la efectividad del aprendizaje aplicado al grupo de control……………………………………………….. 66 8 Resumen de resultados de la evaluación de la efectividad del aprendizaje aplicado al grupo experimental…………………………………………… 67 9 Gráfico de prueba de normalidad de los porcentajes de aprendizaje del grupo de control………………………………………………………………….. 68 10 Gráfico de prueba de normalidad de los porcentajes de aprendizaje del grupo experimental……………………….……………………………………… 69 11 Valores del análisis de correlación Pearson de porcentaje de aprendizaje de grupo control y experimental contra autorregulación y estilos de aprendizaje. 71 ix 12 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo de control y valoración de la tarea, test de la ansiedad y estrategias de elaboración…… 72 13 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo de control y estrategias de organización, pensamiento crítico y autorregulación de la metacognición……………………………………………………………. 73 14 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo de control y tiempos y hábitos de estudio , autorregulación del esfuerzo y metas de orientación intrínseca……………………………………………………... 73 15 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo experimental y valoración de la tarea, test de la ansiedad y estrategias de elaboración…… 74 16 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo experimental y estrategias de organización, pensamiento crítico y autorregulación de la metacognición…………………………………………………………….. 75 17 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo experimental y tiempos y hábitos de estudio, autorregulación del esfuerzo y metas de orientación intrínseca ……………………………………………………. 75 18 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo de control y los estilos de aprendizaje CHAEA……………………………………… 76 19 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo experimental y los estilos de aprendizaje CHAEA……………………………………. 77 20 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo de control y los estilos de aprendizaje VAK…………………………………………. 78 21 Gráficas de correlación del porcentaje de aprendizaje del grupo experimental y los estilos de aprendizaje VAK ………………………………………… 79 22 Valores del análisis prueba t de 2 muestra (2-Sample t) de porcentajes de aprendizaje del grupo de control contra el grupo experimental .…………. 81 x