1 DIBUJEMOS JUNTOS: APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL CAMPO DEL DIBUJO ARTÍSTICO Cristian Ramos & Vivian Lozano. Diciembre 2016. Corporación universitaria Minuto de Dios. Ciencias de la comunicación. Comunicación gráfica 2 DIBUJEMOS JUNTOS: APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL CAMPO DEL DIBUJO ARTÍSTICO Cristian Ramos & Vivian Lozano. Asesor de Trabajo PIÑEROS ERIKA Diciembre 2016. Corporación universitaria Minuto de Dios. Ciencias de la comunicación. Comunicación gráfica 3 Índice 1. RESUMEN Y ABSTRACT............................................................................................................................ 5 2. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................... 6 3. Pregunta de Investigación: ...................................................................................................................... 7 4. PROBLEMÁTICA ....................................................................................................................................... 7 5. INTERFAZ DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................................. 8 6. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 8 6.1. LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO ARTÍSTICO ........................................................................................ 9 7. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ..................................................................................................................... 12 7.1. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................................... 12 7.1.1. Aprendizaje .............................................................................................................................. 12 7.1.2. Autonomía ................................................................................................................................ 13 7.1.3. Educación ................................................................................................................................. 16 7.1.4. Dibujo ....................................................................................................................................... 18 El punto y la línea ................................................................................................................. 22 Espacio y Contorno .............................................................................................................. 27 Perspectiva ........................................................................................................................... 34 Luz y sombra ........................................................................................................................ 36 7.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 38 7.2.1. Constructivismo .......................................................................................................................... 38 7.2.2. Aprendizaje Autónomo ............................................................................................................... 41 7.2.3. Aprendizaje virtual ...................................................................................................................... 44 7.2.4. Conectivismo............................................................................................................................... 46 7.2.5. Las TICS en la educación.............................................................................................................. 48 7.2.6. Motivación .................................................................................................................................. 53 7.3. ESTADO DEL ARTE ............................................................................................................................ 55 8. Objetivo General: .................................................................................................................................. 65 9. Objetivos Específicos: ........................................................................................................................... 65 10. LIMITES Y ALCANCES ........................................................................................................................... 65 11. METODOLOGÍA ................................................................................................................................... 67 12. RESULTADOS ....................................................................................................................................... 70 4 13. CRONOGRAMA ................................................................................................................................... 83 14.DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA.......................................................................................... 84 14.1. ANÁLISIS HISTÓRICO: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................................ 85 14.2. ANÁLISIS SOCIOLÓGICO:................................................................................................................ 88 14.3. ANÁLISIS ESTRUCTURAL: .............................................................................................................. 91 14.4. ANÁLISIS TÉCNICO: ....................................................................................................................... 98 15. Proceso de fabricación ...................................................................................................................... 100 16. ANÁLISIS ECONÓMICO ...................................................................................................................... 102 17. IMPLEMENTACIÓN ............................................................................................................................ 104 18. CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 105 19. ANEXOS ............................................................................................................................................. 118 5 RESUMEN Y ABSTRACT El presente documento de corte metodológico cualitativo aborda las dificultades presentes con respecto al aprendizaje en el campo del dibujo artístico en los estudiantes de comunicación gráfica de la Uniminuto en el centro regional Soacha; adicionalmente este documento sirve de registro del diseño de una herramienta pertinente desde el ente disciplinar de la comunicación gráfica que logre facilitar el aprendizaje autónomo en el campo del dibujo, articulándose desde la investigación y atendiendo a las necesidades de los estudiantes en cuestión. The present qualitative methodological document deals with the difficulties with respect to learning in the field of artistic drawing in the students of graphic communication of the Uniminuto in the regional center Soacha; In addition, this document serves as a record of the design of a relevant tool from the disciplinary entity of graphic communication that can facilitate autonomous learning in the field of drawing, articulating from the research and attending to the needs of the students in question. 6 INTRODUCCIÓN La relevancia histórica del dibujo artístico salta a la vista en el desarrollo de la humanidad, aportando una labor tanto comunicativa como de registro y preservación a cada contexto histórico, pero si hablamos de la interacción del hombre con la disciplina del dibujo hay que establecer en primer lugar que: “el dibujo surge a partir de las necesidades del ser humano, ya que en tiempos antiguos las personas sentían el deseo de comunicarse unas con otras, con la finalidad de expresar algún sentimiento, idea o emitir algún tipo de mensaje que permita una interrelación social; por ende, se lo conoce como expresión artística que el hombre utiliza para relacionarse con el entorno que lo rodea, considerándolo como un medio expresivo vital que promueve el harmonía del ser humano” (Puleo ,2012, citado por Sánchez ,2015, p.9) Por lo anterior se puede reconocer que la comunicación como concepto está ampliamente ligado con el dibujo, y aún más considerando que los comunicadores gráficos parten de la visualidad para ejercer su profesión, por tanto este documento se propone abordar desde un proceso investigativo dedicado, mostrado a través de revisiones bibliográficas e interacciones investigativas con algunos de los actores presentes en el contexto de la comunicación gráfica, algunos aspectos problemáticos derivados de las dificultades de aprendizaje que los propios estudiantes de comunicación gráfica poseen. De la misma forma se planteara este documento tendrá por propósito presentar una posible solución a dicha problemática, esto tomando en cuenta el contexto educativo actual y proponiendo una innovación en cuanto a las metodologías usadas en la actualidad. 7 Pregunta de Investigación: ¿Cómo favorecer el aprendizaje autónomo en el campo del dibujo en los estudiantes de comunicación gráfica de la universidad Minuto de Dios centro regional Soacha? PROBLEMÁTICA La problemática abordada en esta investigación es la falta de motivación frente a la adquisición autónoma de conocimientos frente al campo del dibujo artístico en estudiantes de la Uniminuto regional Soacha del programa de comunicación gráfica. Esta problemática se hace evidente gracias a las encuestas aplicadas por el grupo investigador, donde en primer lugar el 47,22% de los encuestados se consideran principiantes en el campo del dibujo a pesar de cursar los semestres superiores (4ª a 7ª semestre), adicionalmente aunque se considera en una primera encuesta que el dibujo es una habilidad definitivamente importante para el comunicador gráfico, en un segundo acercamiento se constata que el 48% de los estudiantes encuestados consideran que el dibujo no es una habilidad necesaria para el comunicador gráfico, así mismo en el primer acercamiento el 91,67% de los estudiantes encuestados mostraron interés por adquirir más conocimiento en el campo del dibujo y reafirmando esto solo el 14% considera que los conocimientos en el dibujo impartidos en la universidad son suficientes, aun así el 68% de los estudiantes encuestados consideran que su habilidad de dibujo es suficiente para desenvolverse en el mercado laboral . Por lo anterior mencionado se puede establecer que los estudiantes consideran que su nivel de habilidad en el dibujo es bajo, pero a pesar de que perciben esta carencia y desean adquirir más adiestramiento en este campo, lo perciben como un campo poco relevante en la comunicación gráfica. 8 INTERFAZ DE INVESTIGACIÓN De acuerdo a los estándares determinados por la Universidad Minuto de Dios en sus política de investigación cada proyecto debe pertenecer a una de cuatro interfaces investigativas, estas son educación, transformación social e innovación, desarrollo humano y comunicación, innovaciones sociales y productivas, y Gestión social, participación y desarrollo comunitario. En conformidad con estas políticas educativas este proyecto de investigación se adecua a la interfaz de investigación de educación e innovación, puesto que el objetivo en el que se basa esta investigación es en brindar una herramienta pedagógica que sirva para aumentar el conocimiento entre los estudiantes de comunicación gráfica con respecto al dibujo, por su puesto teniendo partiendo de una serie de referentes teóricos que facilitaran el desarrollo y aplicación de dicha herramienta. JUSTIFICACIÓN Retomando lo anteriormente mencionado en la problemática, esta investigación tendrá como objetivo favorecer el aprendizaje autónomo en el campo del dibujo artístico, abordando distintas disciplinas que puedan facilitar al desarrollo de habilidades en este campo; partiendo de la concepción de que el dibujo es una de las piedras angulares para el entendimiento de formas y espacios, lo cual es un factor determinante en las habilidades y la calidad no solo del comunicador gráfico, si no de cualquiera que se precie de pertenecer a cualquier área de conocimiento donde la imagen sea trascendente. Se anhela que esta investigación logre en primera medida brindar conocimiento sobre el dibujo a los estudiantes de comunicación gráfica de una forma accesible para estos, además de incentivar el deseo por aprender y entender autónomamente los conceptos que les permitan 9 mejorar las capacidades y habilidades que puedan serles útil en sus respectivas áreas de trabajo y proyectos personales. LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO ARTÍSTICO Fácilmente se puede establecer que el lenguaje en la humanidad, presentándose en cualquiera de sus formas siempre ha estado ligado con el dibujo, esto gracias que muchas de las necesidades comunicativas presentes en el ser humano son fácilmente suplementadas gracias al dibujo, sin embargo, aun cuando estas carencias lingüísticas ayudaran al desarrollo de la expresión humana, si hablamos del desarrollo del hombre podemos tomar al mismo dibujo como un proceso evolutivo: “el dibujo es un proceso evolutivo que abarca garabatos, rasgos no definidos, hasta llegar a la imagen representada por un nombre… al dibujo se lo considera parte de momentos o períodos evolutivos que tienen como finalidad caracterizar de diferentes formas la representación mental del niño y niña.” (Infante, 2004, citado por Sánchez, 2015, p.11) Y apoyando la idea anterior: “el dibujo o representación plástica o gráfica es “como proceso que se desarrolla progresivamente en el ser humano y cuya reproducción está íntimamente relacionada con una noción que es punto crucial de interés para psicólogos, educadores y artistas: la creatividad” (Escobar y Romero, 2002, citado por Sánchez, 2015, p.11) Por tanto también es importante destacar que si bien el dibujo es una herramienta facilitadora del lenguaje también es crucial recordar que este mantiene una estrecha relación con los procesos de desarrollo cognitivo del ser humano y por esto mismo el dibujo ha sido usado en muchas disciplinas en donde esta disciplina no es clásicamente utilizada como es el caso de las 10 artes, el diseño y la comunicación visual; ahora bien, desde el enfoque sistémico de la psicología se puede encontrar que: “El sentido que el niño/a da al dibujo de su familia es mucho más que un recurso para estudiar cómo representan, aprenden y relacionan las diferentes partes del cuerpo humano… el dibujo de la familia es una herramienta de gran importancia y utilidad para conocer sus relaciones afectivas con sus padres, hermanos/as y abuelos.”(Chacón y Sánchez, 2013, p.166) Por tanto el dibujo puede instruir sobre las relaciones de un sistema familiar, partiendo desde la autoconcepción de uno de sus miembros hasta la jerarquización y forma de interacción presente en dichos sistemas. Otro campo donde el dibujo se hizo imprescindible es la arquitectura donde se puede encontrar que: “El dibujo surgió ante la necesidad de plasmar sobre el papel la imagen de los objetos en el espacio. Esta operación supone la presencia de tres elementos: 1) un observador que tiene un punto de vista a partir del cual ve los objetos en el espacio; 2) el objeto que se está mirando o se está pensando y, 3) el dibujo que lo representa sobre el papel. Esta triada introduce un factor previo a considerar cuando nos referirnos a la representación gráfica del espacio, que es la percepción visual y la certeza de que vemos en tres dimensiones.”(Sánchez, 2013, p.49) En este caso específico se puede determinar que si bien el plasmar diferentes objetos en una superficie tridimensional es importante el dibujo facilita la concepción y correcto entendimiento de la figura, las formas y el desenvolvimiento de estas en un determinado espacio por medio de