UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL APPROPRIATION DE LA POLITIQUE D'ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES DU MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DU QUÉBEC, UNE DÉCENNIE APRÈS SON IMPLANTATION : ANALYSE DES PRATIQUES D'ÉVALUATION FORMATIVE D'ENSEIGNANTS MONTRÉALAIS DU SECONDAIRE MÉMOIRE PRÉSENTÉ COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAÎTRISE EN ÉDUCATION PAR FATOU CISSE MAI 2016 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL Service des bibliothèques Avertissement La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 - Rév.0?-2011 ). Cette autorisation stipule que <<conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.» REMERCIEMENTS Je voudrais tout d'abord expnmer ma profonde gratitude à mon Directeur de recherche le professeur Pascal Ndinga. Je le remercie très sincèrement pour son encadrement sans failles, ses conseils avisés et son accompagnement constant. Je remercie les professeurs, Mme Nathalie Michaud et M. Gilles Cantin membres du comité d'évaluation de ce mémoire. Je voudrais aussr exprimer ma reconnaissance aux enseignants qui ont accepté de participer à cette recherche, pem1ettant ainsi de la mener à tem1e. Mes remerciements vont également à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce travail, en particulier les professeurs du département d'éducation et pédagogie, mes parents, collègues et amis. Je tiens tout particulièrement à remercrer ma famille pour leur soutien, leur encouragement et pour tous les efforts consentis pour m'accompagner tout au long de mon cursus. Ils ont su s'accommoder aux contraintes liées à mon retour aux études et m'épauler dans mes efforts pour relever ce défi. -------------------- ------- - --------------- TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS ...................................................................................................... i LISTE DES FIGURES ................................................................................................. v LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................ vi RÉSUMÉ .................................................................................................................... vii INTRODUCTION ........................................................................................................ 1 CHAPITRE I ................................................................................................................. 3 PROBLÉMATIQUE ..................................................................................................... 3 1.1 Introduction ............................................................................ 3 1.2 Mise en contexte ............................................................................................. 4 1.2.1 Problème de recherche ....................................................................... 7 1.2.2 Pertinence de la recherche ............................................................... 14 1.3 Question de recherche .................................................................................. 15 CHAPITRE II ............................................................................................................. 17 CADRE CONCEPTUEL ............................................................................................ 17 2.1 Introduction .................................................................................................. 17 2.2 L'évaluation formative ................................................................................. 17 2.2.1 L'évaluation formative dans l'approche par objectifs ..................... 18 2.2.2 L'évaluation formative dans l'approche par compétences .............. 20 2.2.3 La pratique d'évaluation formative comme pratique pédagogique. 22 2.2.4 La régulation et ses différentes fom1es ............................................ 27 2.2.5 Quelques recherches sur les pratiques en classe .............................. 32 2.3 Synthèse ....................................................................................................... 37 2.4 Objectif de la recherche ................................................................................ 40 iii CHAPITRE III ............................................................................................................ 41 MÉTHODOLOGIE ..................................................................................................... 41 3 .1 Introduction .................................................................................................. 41 3.2 Sujets ............................................................................................................ 42 3.3 Instrun1ents ................................................................................................... 43 3.4 Déroulen1ent ................................................................................................. 44 3.5 Méthode d'analyse des données ................................................................... 44 3.5.1 Établir le corpus ............................................................................... 45 3.5.2 Analyse verticale ............................................................................. 46 3.5.3 Analyse transversale ........................................................................ 47 3.5.4 Grille d'analyse ................................................................................ 48 3.6 Triangulation ............................................................................................... 49 3. 7 Considérations éthiques .............................................................................. 50 CHAPITRE IV ............................................................................................................ 52 PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS .............................. 52 4.1 Introduction .................................................................................................. 52 4.2 Analyse descriptive ...................................................................................... 52 4.2.1 La conception pédagogique dans l'approche par objectifs ................. 54 4.2.2 La conception de l'évaluation fom1ative dans l'approche par objectifs ............................................................................................... 56 4.2.3 Le savoir-faire en matière d'évaluation formative dans l'approche par objectifs ..................................................................................... 58 4.2.4 La conception pédagogique dans l'approche par compétences .............. 61 4.2.5 La conception de l'évaluation formative dans l'approche par compétences ............................................................................... 63 4.2.6 Le savoir-faire en matière d'évaluation formative dans l'approche par con1pétences ......................................................................................................... 66 4.3 Analyse interprétative .................................................................................. 71 iv 4.3.1 Indices des pratiques actuelles d'évaluation formative au secondaire71 4.3.2 Les défis rencontrés dans la mise en œuvre de la politique d'évaluation des apprentissages, en ce qui concerne l'évaluation formative ....... 83 CHAPITRE V ............................................................................................................. 95 DISCUSSION ............................................................................................................. 95 5.1 Pratiques de l'évaluation formative au secondaire à l'ère de l'approche par con1pétences ............................................................................................................ 95 5.2 Entraves à la mise en œuvre de la politique d'évaluation des apprentissages ............................................................................................................................... 100 CHAPITRE VI .......................................................................................................... 10 2 CONCLUSION ......................................................................................................... 102 APPENDICE A ......................................................................................................... 105 APPENDICE B ......................................................................................................... 106 APPENDICE C ......................................................................................................... 111 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES .................................................................. l13 LISTE DES FIGURES Figure Page 2.1 Types de régulations dans une situation d'apprentissage et d'évaluation ................................................................ 30 4.1 Les stratégies d'évaluation formative dans l'approche par objectifs et dans l'approche par compétences ...................................... 71 4.2 Indices d'une évaluation soutenant l'apprentissage ................... 72 4.3 Défis concernant la mise en œuvre de l'évaluation formative ...... 93 LISTE DES TABLEAUX Tableau Page 2.1 Caractéristiques d'une pratique d'évaluation formative selon Wiliam (2010) et Wylie et al. (2012 ................................ 25 3. 1 Nombre d'unités d'analyse et de thèmes .......................... .47 4.1 Les thèmes et sous-thèmes issus de l'analyse ...................... 53 -------- vii RÉSUMÉ L'avènement de l'approche par compétences provoque le passage de la régulation centrée sur l'enseignement, privilégiée dans l'approche par objectifs, à celle centrée sur les apprentissages de chaque élève (Perrenoud, 1998, cité dans Hadji, 2012). Ainsi, afin de mieux soutenir ce dernier dans la progression de ses apprentissages, le Gouvernement du Québec (MEQ, 2003) a proposé la prépondérance de l'évaluation formative dans la politique d'évaluation des apprentissages. Une décennie après son implantation, il est donc pertinent de se demander si les enseignants ont effectivement intégré l'évaluation formative dans leurs pratiques d'évaluation telle que préconisée. Cette recherche qualitative vise donc à analyser les pratiques d'évaluation formative telles que décrites par des enseignants montréalais du secondaire afin de déternliner si elles s'accordent avec la vision de l'évaluation formative déclinée dans cette politique. La méthode boule de neige a été retenue pour former un échantillon de dix enseignants du secondaire sur la base d'un seul critère, à savoir l'ancienneté dans la profession, soit environ quinze ans. Il ressort de l'analyse des données issues des entrevues individuelles que les pratiques d'évaluation formative au secondaire dans l'approche par compétences demeurent pratiquement les mêmes que celles effectuées dans l'approche par objectifs. Les résultats révèlent par ailleurs, les multiples défis auxquels les enseignants du secondaire sont confrontés dans la mise en œuvre de la politique d'évaluation des apprentissages. MOTS CLÉS : évaluation des apprentissages, évaluation formative, évaluation sommative, aide à l'apprentissage, politique d'évaluation, régulation, rétroaction, méthodes qualitatives INTRODUCTION L'évaluation formative est perçue comme l'une des innovations pédagogiques les plus importantes mises en œuvre aussi bien dans l'approche par objectifs que dans l'approche par compétences. Considérée comme une stratégie pouvant favoriser la réussite scolaire, cette forme d'évaluation dont l'objectif primordial est de réguler les apprentissages, est déjà pratiquée dans l'approche par objectifs en vue d'amener l'élève à atteindre les objectifs pédagogiques (Allal, 1978, 1991 ; Burns, 2008; Scallon, 1988, 2000; Hadji, 2012). Mais le sens qu'elle y revêt se retrouve entièrement renouvelé avec l'avènement de l'approche par compétences, une approche qui vise le développement des compétences dont l'élève est 1' acteur principal. Précédemment pratiquée en vue d'amener 1' élève à maîtriser les connaissances, l'évaluation formative est désormais perçue comme un moyen d'aider l'élève, en cours d'apprentissage, à progresser et à développer les compétences visées afin de réussir. Dans la foulée des réformes entreprises en vue d'assurer la réussite du plus grand nombre d'élèves, le ministère de l'Éducation du Québec adopte cette nouvelle vision qu'il expose et clarifie dans la Politique d'évaluation des apprentissages (MEQ, 2003). En implantant cette nouvelle politique en 2003, le Québec rejoint ainsi les autres systèmes éducatifs visant le renouvellement des pratiques à la lumière de l'évolution des fondements théoriques des approches évaluatives. La conception de