LA SECONDE GUERRE MONDIALE EXPLIQUÉE À UNE NOUVELLE GÉNÉRATION GUIDE DE RÉFÉRENCE AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EXPLIQUÉE À UNE NOUVELLE GÉNÉRATION GUIDE DE RÉFÉRENCE Remerciements Rédaction du guide : Jill Colyer Direction du projet : Rain Bone Graphisme : © ETC [AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 3 À propos du guide de référence Ce guide de référence a été rédigé pour être utilisé avec des étudiants du niveau secondaire. Les enseignants peuvent suivre l’ordre séquentiel proposé ou se concentrer sur un ou deux épisodes individuels. Chaque section du guide correspond à un épisode particulier de la série et se conclut par un exercice permettant d’approfondir les thèmes et les questions soulevés dans chaque épisode. Présentation du guide Chaque section du guide contient : un résumé de l’épisode; un exercice de prévisionnement permettant aux étudiants d’accéder à des connaissances sur les enjeux abordés dans l’épisode; des questions faisant suite au visionnement pour aider les étudiants à assimiler l’information communiquée dans les vidéos et pouvant être utilisée ultérieurement dans des activités connexes; un exercice de postvisionnement pour susciter une réflexion plus large sur les enjeux et les thèmes abordés dans la vidéo. Le guide se conclut par une section où l’étudiant est amené à explorer plus à fond les grands thèmes et les enjeux couverts dans la série. Bon nombre de ces questions et activités ont pour but de susciter une réflexion critique sur des concepts historiques. (voir www.historicalthinking.ca) Visionnement de la série Chaque épisode dure environ 42 minutes et peut être écouté à l’intérieur d’une période de cours. Toutefois, comme chaque épisode contient beaucoup d’informations à assimiler, prévoyez faire jouer et arrêter la vidéo fréquemment afin d’aider les étudiants à prendre des notes et à utiliser l’information comme outil d’apprentissage sur la Seconde Guerre mondiale ou sur la propagande. Si vous planifiez demander à vos étudiants de faire les exercices précédant et suivant le visionnement, prévoyez deux périodes de cours pour tout faire. L’heure de début de chaque section d’un épisode est précisée afin de la repérer rapidement au moment de l’écouter avec vos étudiants. Si vous planifiez utiliser deux épisodes ou plus de suite, veuillez prévoir une période de cours supplémentaire afin de permettre à vos étudiants de répondre à certaines questions ou de faire les exercices de la section « Approfondir le sujet ». Cet exercice les amènera à pousser plus loin leur réflexion critique sur des concepts historiques, en plus de conclure et de résumer le sujet général abordé. MESSAGE SPÉCIAL POUR LES ENSEIGNANTS AVANT LA PRÉSENTATION DE LA SÉRIE EN CLASSE Cette série contient de nombreuses images très troublantes, notamment de victimes militaires et civiles, de prisonniers de guerre émaciés et de scènes d’horreur qui sont survenues dans le ghetto de Varsovie et dans les camps de concentration nazis. De plus, la propagande étudiée dans la série est de nature profondément raciste et déshumanisante. Les enseignants devront préparer leurs étudiants en conséquence amour, haine et propagande : guide de visionnement 3 avant de leur montrer le premier épisode. Il est également recommandé d’arrêter fréquemment le visionnement pour en discuter avec eux. Il est important de leur permettre d’exprimer en toute confiance leurs impressions dans un lieu favorable à ces échanges, comme la salle de classe. [AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 5 DISQUE 1 – ÉPISODE 1, LES ANNÉES 1930 : LES HOMMES FORTS RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE Le premier épisode raconte l’histoire d’Adolf Hitler, de Benito Mussolini, de Joseph Staline et de l’empereur du Japon, Hirohito qui ont utilisé la propagande à leur façon pour exercer un contrôle sur la population. GUIDE DE VISIONNEMENT Exercice de prévisionnement Avec un partenaire, ou en petit groupe, relevez les qualités ou les caractéristiques que certaines personnes possèdent et qui leur permettent d’influencer les autres. Après en avoir discuté, notez le nom d’une personne qui vous apparaît comme influente. Il peut s’agir d’un militant, d’un politicien, d’un musicien, etc. Sous le nom de cette personne, notez les caractéristiques qui en font quelqu’un d’influent (p. ex., cette personne dit la vérité, elle rend le monde autour d’elle meilleur). Une fois cette étape terminée, joignez-vous à un autre partenaire ou une autre équipe et comparez vos réponses. Est-ce que les deux groupes ont relevé les mêmes qualités? Révisez votre liste en y ajoutant des caractéristiques additionnelles que vous avez relevées en comparant vos réponses. L’enseignant peut demander à certains groupes de partager leurs réponses avec le reste de la classe. Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. [Vocabulaire – Propagande Information, idées ou rumeurs répandues à grande échelle pour venir en aide ou nuire à une personne, un groupe, un mouvement, une institution ou une nation.] Adolf Hitler (Heure de début 1:15) 1. Dans les années 1920, Hitler ne voulait pas qu’on sache de quoi il avait l’air. Pourquoi? Pourquoi pensait-il que cela pouvait le servir? 2. Notez trois raisons pour lesquelles le message d’Hitler était si attirant dans les années 1920. 3. En 1923, Hitler échoue dans sa tentative de renverser par la force le gouvernement allemand. (a) Qu’a-t-il appris de cette erreur? (b) Comment a-t-il changé son approche pour gagner la faveur du peuple allemand? amour, haine et propagande : guide de visionnement 5 [Vocabulaire – Persuasion L’acte de persuader. Convaincre quelqu’un de quelque chose qu’il ne croirait pas normalement.] 4. Quand Hitler a été libéré de prison, son image a été retravaillée pour plaire à un public encore plus large. Notez au moins quatre points qui démontrent comment il a été présenté sous un nouveau jour pour être vendu au peuple allemand. [Vocabulaire – Fasciste Dirigeant autoritaire de droite qui utilise la violence, l’intimidation et la force pour contrôler le peuple de son pays.] Benito Mussolini (Heure de début 16:00) 5. Quelle image a été créée pour Mussolini? Notez au moins trois aspects de cette image. 6. En 1944, Hitler rencontre Benito Mussolini pour la première fois. (a) Pourquoi cette rencontre s’est-elle mal déroulée? (b) Quel(s) événement(s) ont amené Mussolini et Hitler à devenir des alliés? Joseph Staline (Heure de début 21:00) 7. Quelle image a été créée pour Staline? Notez au moins trois aspects de cette image. 8. Quels aspects de la façon de gouverner de Staline ont été gardés secrets afin de protéger son image? Guerre civile espagnole : 1936 (Heure de début 25:15) 9. De quelle façon Hitler, Mussolini et Staline étaient-ils impliqués dans la guerre civile espagnole? 10. Quel impact la guerre civile espagnole a-t-elle eu sur les autres Européens? Le Japon et la Chine (Heure de début 27:10) 11. Quelles valeurs culturelles étaient importantes au Japon dans les années 1930 et comment ont-elles mené ce pays à entrer en guerre contre la Chine? 12. Comment l’écrivain Ishikawa Tatsuzō démontre-t-il en quoi les croyances culturelles japonaises sont différentes de la réalité de la guerre? 13. Combien de temps a duré la guerre entre le Japon et la Chine? Combien de victimes cette guerre a-t-elle faites? [AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 7 La montée au pouvoir d’Hitler (Heure de début 33:50) 14. Lorsqu’on observe le comportement d’Hitler à la fin des années 1930, pourquoi cela est-il ironique qu’il soit devenu de plus en plus populaire à cette époque? 15. Comment les nazis ont-ils utilisé la radio et d’autres moyens de communication pour leur machine de propagande? [Vocabulaire – Antisémitisme Discrimination, haine ou persécution d’une personne juive.] 16. Expliquez de quelles façons les nazis ont fait la promotion de l’antisémitisme auprès des Allemands. 17. Décrivez les étapes de la campagne menée par Hitler pour isoler et éliminer les Juifs allemands. 18. Que s’est-il passé pendant la Kristallnacht? Exercice de postvisionnement 1. Comparez et mettez en apposition les similarités et les différences entre les images créées pour Hitler, Mussolini et Staline. Image d’Hitler Image de Mussolini Image de Staline Caractéristiques clés Caractéristiques clés Caractéristiques clés (a) En quoi les images de ces dictateurs étaient-elles similaires? (b) Pourquoi ces caractéristiques ont-elles plu aux peuples de ces nations? (c) En quoi les images de ces dictateurs étaient-elles différentes? (d) Pourquoi les caractéristiques clés variaient-elles dans la propagande? 2. La propagande est dangereuse parce qu’elle présente seulement un côté de la médaille. Au mieux, elle induit en erreur, tandis qu’au pire, elle est carrément dangereuse. Relevez les différences entre la réalité et l’image que la propagande projetait de chacun de ces dictateurs dans leur pays. amour, haine et propagande : guide de visionnement 7 3. La campagne de propagande pour amener les citoyens allemands non juifs à s’en prendre à ceux qui étaient d’origine juive a été horrible, mais efficace. Quelles leçons pouvons-nous tirer de cet exemple afin d’être plus critique à l’égard de la propagande d’aujourd’hui. Rédigez un résumé comparant la façon dont les Juifs étaient ciblés en Allemagne pendant la Seconde Guerre mondiale et comment les musulmans l’ont été après le 9 septembre. En quoi ces deux situations sont-elles semblables? En quoi sont-elles différentes? 4. Êtes-vous d’accord avec la croyance du gouvernement japonais voulant que si le peuple du Japon avait su comment la guerre se déroulait réellement, comme l’a décrit l’auteur Ishikawa Tatsuzō, il n’aurait pas soutenu le gouvernement et la guerre contre la Chine? Est-ce que les gouvernements devraient cacher la vérité sur les conflits militaires afin de jouir du soutien des citoyens du pays? [AMOUR, HAINE ET PROPAGANDE : GUIDE DE VISIONNEMENT ] 9 DISQUE 1 – ÉPISODE 2, 1939-1940 : PRÊCHER LA GUERRE RÉSUMÉ DE L’ÉPISODE Lorsque Adolf Hitler amorce sa conquête en 1939, la plupart des Allemands sont opposés à la guerre, mais avec Joseph Goebbels, son ministre de la propagande, ils utilisent tous les outils de propagande possibles pour faire basculer l’opinion. GUIDE DE VISIONNEMENT Exercice de prévisionnement Prenez le temps de noter vos réponses aux questions ci-dessous. 1. Si le Canada envoyait des soldats combattre dans un conflit militaire dans un autre pays, vous porteriez-vous volontaire si vous étiez en âge de le faire? Pourquoi? 2. Si le Canada était attaqué ou envahi par une nation hostile, vous porteriez-vous volontaire pour vous enrôler dans les Forces canadiennes si vous étiez en âge de le faire? Pourquoi? 3. Si la réponse est non, comment pourriez-vous être convaincu que cela serait votre devoir d’aller combattre? 4. Est-ce que les gouvernements devraient pouvoir influencer les gens ou les inciter à s’enrôler pour aller se battre dans un conflit militaire? Expliquez votre réponse. Questions sur la vidéo Pendant que vous visionnez la vidéo, notez vos réponses aux questions ci-dessous. Convaincre les Allemands d’aller en guerre (Heure de début 0:00) 1. Au début de 1939, la plupart des Allemands ne veulent pas aller en guerre. Hitler et son maître de la propagande, Joseph Goebbels, développent une stratégie pour faire changer l’opinion publique allemande. Quel pays était visé par cette stratégie? Pourquoi avoir visé ce pays? 2. Comment les journaux ont-ils été utilisés pour créer de l’hystérie et instaurer la crainte de la Pologne? 3. Dans le documentaire, on constate que la campagne de propagande n’a pas pris fin avec le début de la guerre contre la Pologne. Comment les nazis ont-ils utilisé la propagande pour masquer la réalité de la guerre en Pologne? 4. Pourquoi est-ce que le film nazi « Le baptême du feu » est considéré par certains comme une arme de guerre? amour, haine et propagande : guide de visionnement 9 La chute de la France (Heure de début 14:05) 5. Comment la propagande a-t-elle été utilisée pour convaincre la France que tout irait bien malgré l’invasion du pays par les nazis? 6. Les nazis ont mis au pouvoir le général Pétain, un héros militaire français de la Première Guerre mondiale. Quels étaient les objectifs et les croyances de Pétain? 7. Pourquoi Pétain a-t-il ciblé les enseignants comme ennemis de la France? 8. Pourquoi les enfants sont-ils les cibles les plus efficaces de la propagande? Campagne pour la race supérieure (Heure de début 23:00) 9. Pourquoi Hitler voulait-il tuer tous les malades mentaux? 10. Quelle preuve le documentaire utilise-t-il pour montrer qu’Hitler savait que cette campagne était illégale? 11. Comment la propagande a-t-elle été utilisée pour convaincre les Allemands que les malades mentaux devaient être exterminés? 12. Pourquoi de nombreux médecins appuyaient-ils le plan nazi d’exterminer les malades mentaux? 13. Pourquoi les nazis n’ont-ils pas exécuté le cardinal August Graf Von Galen après qu’il eut dénoncé publiquement le programme d’euthanasie nazi? 14. En 1945, combien de malades mentaux allemands avaient été tués? Le plan nazi pour exterminer les Juifs (Heure de début 29:45) 15. Dans la première partie de cette section, en quoi les images des Juifs polonais tournées par un citoyen polonais diffèrent-elles des images tournées par les nazis? 16. Noter des exemples qui montrent que les nazis voulaient vraiment s’assurer que les Juifs polonais mouraient. 17. Pourquoi les nazis ont-ils réalisé le film de propagande « Le péril juif »? Où voulaient-ils en venir avec ce film? 18. Quand il est devenu apparent que les Juifs polonais ne mouraient pas assez rapidement dans le ghetto de Varsovie, les nazis ont décidé de les déporter dans les camps de la mort. Combien de Juifs polonais sont morts dans le ghetto? Combien sont morts dans les camps?