Учебный год РРООДДИИТТЕЕЛЛЬЬССККИИЕЕ ССООББРРААННИИЯЯ • Подробные сценарные планы • Тесты, анкеты, опросники • Вариативное тематическое планирование 8 ккллаасссс МОСКВА • «ВАКО» • 2008 УДК 373.1.01 ББК 74.200 Р60 Р60 Родительские собрания: 8 класс / Авт.-сост. О.Г. Черных, В.А. Малюгина. – М.: ВАКО, 2008. – 176 с. – (Учебный год). ISBN 978-5-94665-799-0 Главная цель данного пособия – вооружить классного руководителя идеями полезных и интересных родительских собраний и обеспечить всеми необходимыми для их проведения материалами. Представленная в посо- бии информация по актуальным проблемам подросткового возраста будет также полезна классному руководителю при проведении индивидуальных консультаций родителей и в повседневной работе с учащимися. Начинающим педагогам эта книга придаст уверенности в общении с родителями, а опытным поможет разнообразить формы, методы и приемы ведения родительских собраний. УДК 373.1.01 ББК 74.200 Учебно-методическое издание Учебный год Авторы-составители Черных Ольга Геннадьевна Малюгина Валентина Александровна РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ 8 класс Выпускающий редактор Ирина Трушина Дизайн обложки Амгалана Ринчинова Налоговая льгота – Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93-953000. Издательство «ВАКО» Подписано к печати с диапозитивов 23.07.2008. Формат 84×108/32. Печать офсетная. Гарнитура Таймс. Усл. печ. листов 9,24. Тираж 20 000 экз. Заказ № Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Дом печати – ВЯТКА» 610033, г. Киров, ул. Московская, 122 ISBN 978-5-94665-799-0 © ООО «ВАКО», 2008 ОТ АВТОРОВ «Переходный», «трудный», «критический» возраст... Эти слова стали обычными, их произносят часто, желая подчеркнуть, насколь- ко сложно протекает развитие личности в годы перехода от детства к взрослости, насколько трудно бывает воспитателям – родителям, педагогам – найти правильную линию поведения по отношению к подростку, принять правильное решение в той или иной ситуации. Границы подросткового возраста примерно совпадают с обуче- нием детей в средних классах школы и охватывают возраст от 10–11 до 14–15 лет. Восьмиклассник относится к старшему подростковому возрасту, про него можно сказать, что он находится, по меньшей мере, уже на пути к взрослости. В этом возрасте меняется его самосозна- ние, отношения со взрослыми и сверстниками, происходят сдвиги в интересах. Это возраст неожиданностей и сюрпризов. «Еще совсем недавно был совершенно другим, а теперь? Как же это так?» – сокрушаются родители. Как быть? Что делать? Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не приносят никакого эффекта. Надо быть готовым к переменам, происходящим в подростковом возрасте. Взрослеют дети – должны меняться содер- жание и методы их воспитания. Каждый ребенок – неповторимая индивидуальность. Но сущест- вуют общие закономерности, присущие этому возрасту. При всем бесконечном разнообразии детских характеров и темпераментов, родителям надо знать общие особенности сложного процесса ста- новления личности подростка. В процессе воспитания подростков у родителей возникает множество вопросов: как относиться к повзрос- левшему ребенку, как вести себя в конфликтных ситуациях? Найти ответы на эти вопросы поможет школа. Просвещение по основным вопросам воспитания происходит на индивидуальных кон- сультациях и родительских собраниях. Родительское собрание на про- тяжении многих лет остается одной из наиболее распространенных форм работы классного руководителя с родителями учащихся. 44 ÐÐîîääèèòòååëëüüññêêèèåå ññîîááððààííèèÿÿ.. 88 êêëëààññññ В данном пособии собрана информация из самых разнообразных источников по актуальным проблемам подросткового возраста. Она будет по-настоящему полезной классному руководителю как для пов- седневной работы с учащимися, так и при подготовке родительских собраний и индивидуальных консультаций родителей. Предложенный материал носит рекомендательный характер. Главная цель данного пособия – вооружить классного руководителя идеями проведения полезных и интересных родительских собраний. Материалы, включенные в подготовительную работу к собранию, мо- гут быть использованы для проведения классных часов. Практические советы родителям окажут помощь и классному руководителю во вза- имоотношениях с учащимися. Тематика разработок представлена в соответствии с наиболее актуальными проблемами возраста. Многие собрания предполагают активное участие самих родителей в про- цессе размышления и поиске совместных решений. Представляется, что только сотрудничество и сотворчество классного руководителя с родителями может принести реальную пользу в деле воспитания детей. Надеемся, что книга будет по-настоящему полезной и облегчит вашу работу по подготовке родительских собраний, а также сподвиг- нет на творчество и поиск новых форм и способов взаимодействия с родителями. ВАРИАНТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ. 8 КЛАСС ВВааррииааннтт 11 1. Психологические возрастные особенности подростка. 2. Стили семейного воспитания. 3. Каково на дому, таково и самому. 4. Право в образовании. 5. Способности и роль семьи в их развитии. 6. Основы профессионального самоопределения. 7. Зеленый змий: миф и реальность. 8. Мода и здоровье подростка. 9. Союз семьи и школы. ВВааррииааннтт 22 1. Психологические возрастные особенности подростка. 2. Роль семьи в развитии моральных качеств подростка. 3. Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что делать? 4. Час общения. 5. Право в образовании. 6. Отец: кормилец или воспитатель? 7. Интимное воспитание детей в семье. 8. Мир подростковых увлечений. 9. Основы профессионального самоопределения. ВВааррииааннтт 33 1. Психологические возрастные особенности подростка. 2. Стили семейного воспитания. 3. Чтобы ребенок учился с интересом. 4. Роль семьи в развитии моральных качеств подростка. 5. Зеленый змий: миф и реальность. 6. Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что делать? 7. Наркотики: как от них уберечься? 8. Союз семьи и школы. 9. Мир подростковых увлечений. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ Классное родительское собрание – это основная форма сотруд- ничества родителей и школы. Главным его предназначением являет- ся координация и интеграция усилий педагогов и семьи в создании благоприятных условий для воспитания нравственно и физически здоровой личности. На родительском собрании определяются стра- тегические линии сотрудничества родителей и учителей, подводятся итоги работы за год. Нередко данные мероприятия используют для того, чтобы повысить педагогическую культуру мам и пап, помочь в решении трудных вопросов воспитания. Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при не- обходимости может проходить и чаще. Собрания могут быть органи- зационными, тематическими, итоговыми. Обсуждение успеваемости учащихся не должно стать главным содержанием встречи. К основным элементам подготовки собрания можно отнести сле- дующее: • выбор темы; • определение целей собрания; • проведение микроисследования среди учащихся и родителей; • определение вида, формы и этапов. • приглашение родителей и других участников (учителей, пси- холога, врача); • оборудование и оформление места проведения собрания. Выбор темы собрания не является случайным, а определяется тем направлением в работе классного руководителя, который был избран им в начале учебного года, часто при сотрудничестве с родителями. В период подготовки классному руководителю целесообразно встре- титься с учителями-предметниками для обсуждения успеваемости, ÌÌååòòîîääèèêêàà îîððããààííèèççààööèèèè èè ïïððîîââååääååííèèÿÿ ððîîääèèòòååëëüüññêêèèõõ ññîîááððààííèèéé 77 т. к. родителей при любой теме собрания интересуют в первую оче- редь результаты учебы их ребенка. Сценарий и проведение встречи – это предмет творчества педа- гога. Тем не менее любое собрание, на наш взгляд, должно включать в себя следующие обязательные компоненты. 1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей только с об- щими результатами учебной деятельности класса. Ответы на частные вопросы предполагается давать в ходе персональной встречи. 2. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоцио- нального климата класса. Классный руководитель делится наблюде- ниями за поведением ребят в различных школьных ситуациях, взаи- моотношениями в коллективе. Темой разговора может быть и речь, и внешний вид школьников, и другие вопросы. Совершенно ясно, что классному руководителю необходимо быть тактичным, деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретных учеников. 3. Психолого-педагогическое просвещение. Задача повышения уровня компетентности родителей – одна из важнейших задач клас- сного руководителя. 4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т. д.). В этой части собра- ния предусматривается отчет о проведенной работе и информация о предстоящих делах. 5. Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внима- ния должны стать мамы и папы детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. При подготовке встречи необходимо продумать и организацию явки родителей. Целесообразно приглашать на собрание дважды: за 2–3 недели до его проведения и непосредственно за 3–4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени проведения. Думается, недостаточно только сделать запись в дневнике учащихся о предсто- ящем собрании, хорошим способом обеспечения явки родителей является оформление пригласительных билетов. Большое значение для создания благоприятной обстановки имеет и оформление класса или другого места проведения собрания. На доске пишутся тема, эпиграф, высказывания известных людей по рассматри- ваемой проблеме, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с выбранной формой собрания расставляются стулья и столы с бумагой для записей, карандашами и ручками. Заключительная часть встречи включает в себя принятие реше- ний и анализ происшедшего на собрании. Важно выявить отношение родителей к проведенному собранию. Заключительный этап собрания может стать прологом к дальнейшей совместной работе по решению выявленных проблем. СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Цель: создание единого воспитательного пространства, глав- ной ценностью которого является личность ребенка, его счастье и успех. Задачи: ликвидация психолого-педагогической неграмотности, разъяснение глубинных процессов и общих закономерностей семей- ного воспитания, формирование педагогической культуры; коррек- ция недостатков семейного воспитания. Оборудование: плакат или оформление доски с высказыва- ниями: • Умные родители позволяют детям обжигать пальцы (индийская пос- ловица); • Хотите ли, не хотите ли, Но дело, товарищи, в том, Что прежде всего мы – родители, А все остальное – потом! (Р. Рождественский) Участники: школьный психолог, родители, классный руко- водитель. ХХоодд ссооббрраанниияя II.. ВВссттууппииттееллььннооее ссллооввоо ууччииттеелляя – Концепция модернизации Российского образования подчер- кивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в оп- ределенных ситуациях поступают так, а не иначе, но педагогический «почерк» есть в каждой семье. Тема сегодняшнего собрания поможет понять, что семейное воспитание – это целенаправленные, созна- ÑÑòòèèëëèè ññååììååééííîîããîî ââîîññïïèèòòààííèèÿÿ 99 тельные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств и умений у детей. Чем лучше будут родители понимать, кого они хотят воспитать и как это сделать, тем успешнее будет их воспитательная деятельность. Пси- хологи и педагоги уверены: от того, какой стиль воспитания выберут мама и папа, зависит характер ребенка, его уверенность в себе и бу- дущие успехи. IIII.. ААннккееттииррооввааннииее ррооддииттееллеейй ((ааннккееттаа ппррииввооддииттссяя нниижжее)) IIIIII.. ППееддааггооггииччеессккиийй ввссееооббуучч ««ССттииллии ссееммееййннооггоо ввооссппииттаанниияя»».. ВВыыссттууппллееннииее ппссииххооллооггаа – При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют: • факторы воспитательного воздействия; • воспитательную позицию родителей; • различные стили воспитания. Факторы воспитательного воздействия: • эмоциональное отношение, любовь, принятие; • особенности требований и контроля. Воспитательная позиция родителей: • адекватность – это умение родителей видеть и понимать ин- дивидуальность своего ребенка, представлять особенности его лич- ности, эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность замечать происходящие в его душевном мире изменения; • гибкость – это способность к изменению воздействий на ре- бенка по ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Негибкая родительская позиция характеризу- ется склонностью к одной и той же модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки зрения; • прогнозирование – способность родителей предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств детей, в т. ч. и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Стили семейного воспитания: 1. Авторитарный стиль. При авторитарном стиле воспитания все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновать свои требования, сопровождая их жестоким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враж- дебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают 1100 ÐÐîîääèèòòååëëüüññêêèèåå ññîîááððààííèèÿÿ.. 88 êêëëààññññ родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, не- уверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Во взрослой жизни они становятся «большими детьми», которые не способны принимать собственных решений и которые прячутся от проблем за спину других людей. По отношению к подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, а отцы чаще твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как толь- ко угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исклю- чают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительно- сти, постоянной настороженности и даже враждебности. 2. Демократический стиль. При демократическом стиле воспи- тания родители поощряют личную ответственность и самостоятель- ность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом ро- дители проявляют твердость, заботятся о справедливости и после- довательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное ответственное социальное поведение. 3. Попустительский стиль. При попустительском стиле воспита- ния ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособ- ность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоцио- нальные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка мо- жет способствовать вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. 4. Хаотический стиль. Хаотический стиль – это отсутствие еди- ного подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, опреде- ленных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются про-