ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Пособие является частью УМК по обществознанию и содер­ жит методические рекомендации по изучению курса общество­ знания в 8 классе по учебнику К. В. Сорвина, Т. В. Кулаковой, Е. А. Давыдовой, О. Д. Федорова. Методические рекомендации составлены к каждой главе учебника и включают в себя: ▪ предметные результаты изучения материала главы; ▪ учебную задачу к теме главы и универсальные учебные дей­ ствия, формируемые в ходе решения этой задачи; ▪ учебно­тематический план главы (названия параграфов, ос­ новные вопросы содержания, понятия и термины, задания для организации работы обучающихся с содержанием пара­ графов); ▪ вопросы и задания к повторению и обобщению; ▪ дополнительный материал. Учебное время, отводимое на изучение курса обществознания в 8 классе, — 35 часов. В методических рекомендациях отсут­ ствует поурочное планирование, учителю предлагается само­ стоятельно определить количество уроков, которые он предпо­ лагает отвести на изучение содержания параграфа, исходя из возможностей и интересов обучающихся. В данном пособии представлены разнообразные формы про­ ведения занятий, а также темы для проектной деятельности и дискуссий. Дополнительные материалы включают фрагмен­ ты художественной литературы, вопросы и задания к ним. Они не только сопровождают текст учебника, но и углубляют зна­ ния обучающихся. Предметные результаты изучения обществознания в школе на ступени основного общего образования обозначены во ФГОС ООО, планируемые результаты (УУД) — в Примерной основной образовательной программе основного общего образования. Работа с материалом учебника предполагает различные фор­ мы организации учебной деятельности, в том числе и выполне­ ние проектов. Проект нацелен в первую очередь на метапред­ метные результаты, обозначенные во ФГОС ООО: 1) умение самостоятельно планировать пути достижения це­ лей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы реше­ ния учебных и познавательных задач; 2) умение корректировать свои действия в соответствии с из­ меняющейся ситуацией; 3 3) умение оценивать правильность выполнения учебной за­ дачи; 4) владение основами самоконтроля, самооценки; 5) умение организовывать учебное сотрудничество; формули­ ровать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Важным этапом проектной деятельности является самоана­ лиз и оценка проекта. Параметры внешней оценки проекта1: ▪ значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекват­ ность изучаемой тематике; ▪ корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; ▪ активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; ▪ коллективный характер принимаемых решений; ▪ характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; ▪ необходимая и достаточная глубина проникновения в пробле­ му, привлечение знаний из других областей; ▪ доказательность принимаемых решений, умение аргументи­ ровать свои заключения, выводы; ▪ эстетика оформления результатов выполненного проекта; ▪ умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и ар­ гументированность ответов каждого члена группы. Организуя деятельность обучающихся, учитель может прове­ сти дискуссию. Современный польский педагог Е. Романец вы­ делил несколько видов дискуссий. 1) Дискуссия, связанная с лекцией преподавателя или рефе­ ратом обучающегося. 2) Снежный шар — «пирамидная» дискуссия, в ходе которой поставленная проблема обсуждается последовательно в группах по два, по четыре, по восемь человек. Наконец, они вырабаты­ вают общую точку зрения. «Пирамидная» дискуссия дает ка­ ждому ученику возможность выразить свое мнение по предло­ женной теме. Она воспитывает умение согласовывать позиции, вести диалог, формулировать мысли. 3) Метаплан — графическая запись дискуссии, создание пла­ ката, на котором последовательно появляются тема дискуссии, 1 Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреж­ дении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М., 2005. 4 ответы на вопросы (Что происходит? Что должно произойти? Почему происходит не так, как должно происходить?), выводы. Ответы на вопросы и выводы обучающиеся пишут на карточ­ ках, которые размещают на доске. 4) Многократная дискуссия — обсуждение проблемы в груп­ пах из 5—7 человек в течение установленного времени. Затем представители групп озвучивают выводы, выбирается лучшее решение. 5) Дискуссия за круглым столом. 6) Дискуссия с оценкой по шкале с указанием баллов — про­ ведение дискуссии между 4—6 учениками по заранее подготов­ ленному плану. За начало дискуссии дается 1 балл, за пред­ ставление своей позиции  — 2  балла, за комментарий или дополнение — 1 балл. За высказывание не по теме отнимается 1 балл, за прерывание высказывания одноклассников — 3 бал­ ла. В конце дискуссии производится подсчет баллов и выставле­ ние отметок. 7) Мозговой штурм. 8) Метод обучения «635» — модификация мозгового штурма. Класс делится на 6 групп, каждая получает карточку с вопро­ сом. На карточке нужно написать три предложения по реше­ нию предлагаемой проблемы. После записи ответа карточка передается следующей группе и т. д., пока все группы не за­ пишут свои предложения (по классу передаются 6 карточек, на которых каждая группа записывает свои идеи). Совершив круг, карточка возвращается к первой группе. Идеи не должны по­ вторяться, но можно развить идею предыдущей группы. В итоге каждая группа получает обратно карточку, на которой записа­ но 18 предложений. Затем весь класс обсуждает и оценивает идеи. 9) Дебаты «за» и «против»1. Можно организовать фасилитированную дискуссию. В этом виде дискуссии в центре обсуждения находится произведение живописи (репродукция, изображение на экране), название ко­ торого неизвестно обучающимся. Перед ними стоит задача как можно внимательнее рассмотреть этот объект и назвать все де­ тали. Учитель способствует этому процессу, задавая вопросы: «Что вы видите? Что вы еще можете добавить?» и т. п. Затем учитель переходит к вопросам о том, что делают, о чем говорят, 1 Романец Ежи. Метод дискуссии в процессе обучения истории // Клио. — 2006. — № 3. — С. 262—265. 5 что думают персонажи; где и когда может происходить дей­ ствие; где находился художник. Обучающиеся могут выдвигать различные версии, слово предоставляется всем желающим, но свою позицию необходимо аргументировать, ответив на вопрос: «Что позволило тебе это предположить?» В конце дискуссии об­ суждается общее впечатление от увиденного: понравилось ли, запомнилось ли и т. п. Затем обучающиеся выдвигают свои вер­ сии названия произведения, аргументируя их. После обсужде­ ния учитель объявляет название произведения, может расска­ зать историю его появления. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ Предметные результаты Развитие социального кругозора и формирование познава­ тельного интереса к изучению общественных дисциплин. Универсальные учебные действия ▪ Различать экономические, социальные, политические, куль­ турные явления и процессы общественной жизни; ▪ выполнять несложные познавательные и практические зада­ ния, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества; ▪ наблюдать и характеризовать явления и события, происходя­ щие в различных сферах общественной жизни; ▪ использовать знания и умения для формирования способно­ сти к личному самоопределению в системе морали и важней­ ших отраслей права, самореализации, самоконтролю; ▪ находить и извлекать социальную информацию о достижени­ ях и проблемах развития культуры из адаптированных источ­ ников различного типа. Учебная задача к теме Зачем изучать обществознание? 7 Задания для организации работы с содержанием параграфа 1. Что изучает обществознание? ▪Что вы узнали об обществе и законах его развития в прошлом году? ▪Изучение какой темы было наиболее интересным? ▪Что вам хотелось бы узнать об обществе в этом году? 2. Проверка остаточных знаний прошлого года. ▪Что такое право и какова его роль в жизни обще­ства? ▪Чем отличаются правовые нормы от других пра­вил поведения, установленных в обществе? ▪Назовите отрасли права и охарактеризуйте отно­шения, которые регулирует каждая отрасль. ▪Каковы особенности гражданского права? Какие источники права вам известны? ▪Что такое правомерное поведение? ▪Что такое правонарушение? ▪Чем преступление отличается от других видов пра­вонарушений (проступков)? ▪Какие меры ответственности применяются к ли­цам, совершившим правонарушения? ▪В каких основных международных документах за­фиксированы права человека? ▪Какие права, свободы и обязанности установлены Конституцией РФ? ие е Понятия, термины Нормативный правовой акт. Правовой обычай. Нормативный договор. Юридический прецедент. Физические и юридическлица. Правоспособность. Дееспособность. Имущество. Имущественные права. Личные неимущественныправа. Право собственности. Трудовой договор. Культура Название параграфа, основные вопросы содержания 1. Что изучает обще-ствознание? 2. Проверка остаточ­ных знаний прошлого года.3. Что вы узнаете в этом году?4. Как работать с учеб­ником?5. Зачем изучать обще­ствознание? 8 ▪Как можно защищать свои права, куда следует обращаться в случае их нарушения? ▪Назовите основные международные организации, защищающие права человека. ▪Что такое трудовой договор? ▪При каких условиях может быть заключен трудо­вой договор с несовершеннолетними? ▪Какие права есть у несовершеннолетнего ребенка в семье? ▪Каковы права и обязанности у родителей по отно­шению к своим несовершеннолетним детям? 3. Что вы узнаете в этом году? Прочитайте введение. Объясните смысл понятия «культура». Предположите, каков смысл понятия «экономическая культура». Как экономическая культура может проявляться в повседневной жизни? 4. Как работать с учебником? Пролистайте весь учебник. Найдите в разных параграфах указанные во введении рубрики и условные обозначения. Понятны ли вам эти обозначения? 5. Зачем изучать обществознание? Вы уже отвечали на этот вопрос в 6 и 7 классах. Можете ли вы дополнить ваши ответы прошлых лет на основании полученных знаний; на основании введения к учебнику 8 класса? 9 е и Окончан ы экономи­листы». какими ни стал­вьте отве­енных кой куль­ Задания для организации работс содержанием параграфа Домашнее задание Задание базового уровня Найдите в словарях объяснение понятий «ческая культура», «материалисты», «идеа Задание повышенного уровня Проведите среди одноклассников опрос: с проявлениями экономической культуры окиваются в повседневной жизни? Предстаты в виде диаграммы. На основании получданных сделайте вывод о роли экономичестуры в жизни сверстников ы н и м р е т я, и т я н о П фа, ы ас рагропрония пае вжа ние вныодер аос вн зс ао Н 10