Федеральное государственное казѐнное образовательное учреждение высшего образования «Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В. В. Лукьянова» ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ РОДНОГО, РУССКОГО И ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКОВ Сборник материалов Всероссийского круглого стола 22 октября 2015 г. Орѐл ОрЮИ МВД России имени В. В. Лукьянова 2016 УДК 81 ББК 81.2 Ф79 Редакционная коллегия: Анохина Л. И. (председатель); Мартынова Н. А. (заместитель председателя); Базавлук Л. М., Болохонцева Н. М.; Щербенко Л. Р. (ответственный секретарь) Ф79 «Формирование и совершенствование поликультурной язы- ковой личности специалистов средствами родного, русского и ино- странного языков», Всероссийский круглый стол (2015 ; Орел). Все- российский круглый стол «Формирование и совершенствование поли- культурной языковой личности специалистов средствами родного, рус- ского и иностранного языков», 22 октября 2015 г. : [сборник материа- лов] / под ред. к. филол. н., доц. Л. И. Анохиной. – Орел : ОрЮИ МВД России имени В. В. Лукьянова, 2016. – 175 с. ISBN 978-5-88872-144-5 Сборник подготовлен по материалам круглого стола, проходившего 20 ок- тября 2015 года на кафедре иностранных и русского языков Орловского юридиче- ского института МВД России имени В. В. Лукьянова и посвящѐнного вопросам формирования и совершенствования поликультурной языковой личности специали- стов средствами родного, русского и иностранного языков. В публикуемых статьях и тезисах рассматриваются затрагиваемые проблемы с точки зрения лингвистики, методики, психологии и педагогики. Предлагаемые вниманию читателя материалы отражают научные и практические интересы авторов публикаций – преподавателей высших и средних учебных заведений, а также общеобразовательных организаций как МВД России, так и Министерства образования и науки Российской Федерации. География участников обширна. Сборник адресован широкому кругу специалистов в области преподавания филологических дисциплин, а также аспирантам и адъюнктам, курсантам, слушате- лям и студентам – всем, кто интересуется вопросами языкознания и методики пре- подавания языков. Материалы публикуются в авторской редакции. УДК 81 ББК 81.2 ISBN 978-5-88872-144-5 © ОрЮИ МВД России имени В. В. Лукьянова, 2016 2 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие 6 Андреева Л. А. МОДЕЛЬ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» 7 Анохина Л. И. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 10 Базавлук Л. М. ОСОБЕННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РЕДАКТИРОВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ТЕКСТА 15 Баринова О. Ю. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 22 Бессонова Ю. А. ТЕКСТ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНИКА КАК ИСТОЧНИК НАУЧНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ 26 Болохонцева Н. М. К ВОПРОСУ О ЗНАЧИМОСТИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ОВД 30 Бурко Н. В. ДИАЛЕКТНАЯ ЛЕКСИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА 34 Власова Л. А. СТРУКТУРА СМЫСЛОВОЙ МОДЕЛИ «ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (В ОДНОМ ИЗ ТЕКСТОВ ПРОТИВОПРАВНОГО ДИСКУРСА) 38 Воронцова Ю. А., Хорошко Е. Ю. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНОСТРАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 44 Галиева Д. А. ФОРМИРОВАНИЕ «КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ» ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 49 Глазунов М. В. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ВЫЗОВЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ 53 Голощапова Т. Г. К ВОПРОСУ О ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО СТУДЕНТАМ ЮРИСТАМ 57 Закурдаева Н. В. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ С УЧЁТОМ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРОВ 60 3 Иванова О. Ю. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ 64 Каплун О. А. ВОЗМОЖНОСТИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 67 Каграманян К. А. 72 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Кашина С. В. ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ТРИЛИНГВАЛЬНОЙ ОСНОВЕ 76 Кирпита Т. В. «ПОВОРОТ ВИНТА» ГЕНРИ ДЖЕЙМСА: РАССКАЗ О ПРИЗРАКАХ ИЛИ ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ? 78 Колесников С. А. 82 ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ А.Ф. КОНИ: АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СУДЕБНЫХ ОРАТОРОВ Кравчук Л. С. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ АДЪЮНКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ В СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ 88 Лаврентьева О. И. РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ЧТЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 94 Мамедова Е. Г. РЕФЛЕКСИЯ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСМЫСЛЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 98 Мартынова Н. А. ЮРИДИЧЕСКАЯ ЛЕКСИКА КАК ОТРАЖЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА 103 Мерцалова С. Л. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 108 Минакова М. А. ТИПЫ КОММЕНТАРИЯ ПРИ ВЫДЕЛЕНИИ ВНУТРЕННЕЙ ФОРМЫ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ (ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ) 114 Мингазизова Г. Г. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА 118 Науразбаева Л. В. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСАХ ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ОВД ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ МЕЖДУНАРОДНОГО УРОВНЯ 120 4 Никитина К. В. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 122 Паненко Е. А. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 126 Панюшкин И. А. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ И САМОВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 132 Пастухов А. Г. НАУЧНАЯ РЕЦЕНЗИЯ КАК ЖАНРОВАЯ РАЗНОВИДНОСТЬ И ОБЪЕКТ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ 137 Рослякова В. Н. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 148 Семененко Л. Н. О РОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ГИБДД 152 Сергеева Н. И. СОБЛЮДЕНИЕ ПРИНЦИПА МУЛЬТИМЕДИЙНОСТИ ПРИ СОЗДАНИИ СОВРЕМЕННЫХ УМК 155 Щербенко Л. Р. К ВОПРОСУ О РОЛИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКА ГИБДД 159 Фадеева Е. В. МЕТАКОММУНИКАТИВНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ И ИСТОЧНИК КОММУНИКАТИВНОГО ДИСКОМФОРТА 164 Хованская Е.А. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 169 5 ПРЕДИСЛОВИЕ В центре внимания участников всероссийского «круглого стола», орга- низованного и проведѐнного на базе кафедры иностранных и русского языков Орловского юридического института МВД России имени В. В. Лукьянова, было обсуждение вопросов, которые связаны с одним из самых важных ком- понентов формирования коммуникативной компетенции – формированием языковой личности. Предлагаемый вниманию читателя сборник сформирован по итогам ра- бот межведомственной конференции представляет собой отражение основ- ных направлений исследований, направленных на совершенствование на со- вершенствование процесса формирования языковой личности. Материалы представляют собой исследования по трем основным на- правлениями изучения специфики языковой личности – лингвистическим, методическим и психолого-педагогическим. Авторами рассматриваются проблемы применения информационных и мультимедийных технологий при изучении языка, формирования коммуника- тивной компетенции, использования модульной системы и создания условий для успешной профессиональной коммуникации. Вопросы, связанные с формированием языковой личности нашли свое отражение в процессе формирования профессиональной компетенции при коллективном взаимодействии сотрудников Государственной инспекции безопасности дорожного движения с участниками дорожного движения. Актуальность исследований, проведѐнных авторами, свидетельствует о необходимости продолжить работу по анализу и обобщению основных на- правлений развития этой научной области. Организаторы «круглого стола» приглашают всех заинтересованных продолжить дискуссию по этой насущ- ной проблеме современности. С уважением и в надежде на сотрудничество, редколлегия сборника. 6 Андреева Л. А. МОДЕЛЬ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» THE MODEL OF ELECTRONIC TEACHING AID SET IN SUBJECT «FOREIGN LANGUAGE» В статье рассматривается вопрос модульного построения электрон- ного учебно-методического комплекса по дисциплине «Иностранный язык». Автор описывает структуру, содержание модели комплекса и задачи еѐ мо- дулей. The article discusses questions related to the problems of the modular struc- ture of an electronic teaching aids set in subject «Foreign Language». The author describes the structure, contents of the set model and its modules goals. Ключевые слова: электронный учебно-методический комплекс, мо- дель, модульная структура, модуль. Key words: electronic teaching aids set, model, modular structure, module. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине является важным компонентом процесса обучения в вузе и, одновременно, является совокупностью дидактических средств обучения и электронных обучающих программ и мультимедийных средств. Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что модульное построение ЭУМК дает ряд преимуществ и становится одним из способов интенсифика- ции учебного процесса. Технология модульного структурирования ЭУМК со- держит цели, ведущие принципы, особые способы определения содержания ЭУМК, систему пособий, конструирование дидактических материалов, сис- тему контроля и оценки результатов. Модульная структура ЭУМК представляется нам наиболее оптималь- ной, т. к. организация компонентов ЭУМК в модули позволяют полноценно решать по отдельности ту или иную дидактическую задачу, стоящую перед электронным УМК, за счет таких свойств модуля, как целостность и завер- шенность. А такое свойство модуля как его обязательная связь с другими мо- дулями позволяет из совокупности результатов решения задач в каждом из модулей получить общий результат – комплексное осуществление ЭУМК всех отведенных ему функций. Кроме того, модульное построение ЭУМК да- ет возможность оперативно реагировать на изменения системы, в которой он 7 функционирует, путем изменения предметного или качественного наполне- ния модулей. Для построения модели ЭУМК как среды обучения необходимо проек- тирование самого процесса обучения. При этом важны как личностный ас- пект обучения, так и педагогический, то есть тесно взаимосвязанные в про- цессе разработки курса обучения методы, формы и средства обучения. Как результат процесса проектирования определена структура и содер- жание модели, включающей такие компоненты как: подготовительный (нор- мативный), содержательный (учебный), методический, исследовательский и контрольно-диагностический. Каждый из них выполняет определенные зада- чи: 1. Подготовительный (нормативный) компонент: подготовка обучаю- щегося к изучению дисциплины и оказание содействия в ходе учебной дея- тельности; 2. Содержательный (учебный) компонент: ориентация на совершенст- вование умений в видах иноязычной речевой деятельности (аудирование, го- ворение, чтение, письмо); 3. Методический компонент: создание условий для освоения материала дисциплины. 4. Исследовательский компонент: развитие умений обучающихся осу- ществлять научно-исследовательскую деятельность; 5. Контрольно-диагностический компонент предлагаемой нами модели структуры и организации ЭУМК ориентирован на выявление уровня подго- товленности и отношения к предмету и подготовку к дальнейшему изучению учебного материала. Кроме того он нацелен также на контроль и определение уровня знаний и умений, полученных в ходе изучения дисциплины, выявле- ние отношения (изменения отношения) обучающихся к дисциплине «Ино- странный (немецкий) язык». Предлагаемая нами модель ЭУМК представляет собой микромодель системы обучения в целом, поскольку ЭУМК как совокупность учебных средств является, в свою очередь, лишь частью всей системы обучения. Все средства обучения в ЭУМК детерминированы содержанием учебной про- граммы, тематического плана, а также спецификой изучаемого предмета, ор- ганизационных форм и видов деятельности обучающихся. Отправной точкой в определении содержания учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык», преподаваемого в неязыковом вузе и, поэтому, состава учебно- методического комплекса является модель специалиста в данной отрасли. Всѐ наполнение соотносится с лексикой и профессионально ориентированными ситуациями, а методы обучения ориентированы на использование мультиме- 8 дийных устройств. При этом меняется роль преподавателя, поскольку само- стоятельность обучающихся возрастает. В контексте современного процесса информатизации образования предлагаемая модель ЭУМК является проектно-ориентированной моделью, представляющей собой построенную по модульному принципу целостную систему, базирующуюся на современных формах, методах и средствах обуче- ния. Таким образом, ЭУМК, созданный на основе данной модели, может стать одним из важным средств методического обеспечения учебного процес- са. Такой электронный УМК, на наш взгляд, способен реализовать такие задачи как рациональная организация содержания обучения, рациональное распределение учебного времени для работы над разделами и темами дисци- плины; распределение изучаемого материала между занятиями в аудитории и самостоятельной работой, планирование и организация учебных занятий; разработка оптимальной системы видов контроля; определение обязательных или рекомендуемых в качестве вспомогательных для освоения дисциплины источников информации. Сведения об авторе Андреева Людмила Александровна Кандидат педагогических наук, доцент Доцент кафедры иностранных языков (Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации) E-mail:[email protected] Andreeva Ludmila Aleksandrovna Candidate of Sciences (Pedagogics), Assistant Professor Assistant Professor of the Chair of Foreign Languages (The Academy of Federal Security Guard Service of the Russian Federation) УДК 81+37 9 Анохина Л. И. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ INTERDISCIPLINARY COMMUNICATIONS AS A FACTOR OF THE POLYCULTURAL LINGUISTIC IDENTITY FORMATION OF THE SPECIALIST IN THE TRAFFIC SAFETY PROVIDING SPHERE В статье рассматриваются межпредметные связи как фактор фор- мирования поликультурной языковой личности специалиста в области обес- печения безопасности дорожного движения. Цель межпредметной интегра- ции состоит в формировании у обучающегося такой системы знаний, кото- рая позднее может быть интегрирована в новые системы знаний. В процес- се обучения иностранному языку общекультурные компетенции следует формировать и совершенствовать в тесной взаимосвязи с профессиональ- ными компетенциями. The article deals with interdisciplinary communication as a factor in the formation of a multicultural linguistic identity in the sphere of traffic safety provid- ing. The purpose of interdisciplinary integration is the formation of the student in such a system of knowledge that can be integrated into the new system of know- ledge later. General cultural competencies should be build and improve in close relationship with the professional competencies in the process of teaching a foreign language. Ключевые слова: обучение иностранному языку, межпредметная ин- теграция, межпредметные связи, немецкий язык, неязыковой вуз, поликуль- турная языковая личность, специалист в области обеспечения безопасности дорожного движения. Key words: foreign-language teaching, interdisciplinary integration, inter- disciplinary connections, German, multicultural linguistic identity, not linguistic high school, specialist in the sphere of traffic safety providing. В настоящее время большинство учѐных в области педагогики и мето- дики преподавания отдельных дисциплин склонны представлять образова- тельный процесс в виде целостной системы, функционирующей на основе межпредметной интеграции. Развитие этого понятия прошло долгий путь: в 10