томский ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ томский : ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 1931 1 9 8 1 ИЗДАТЕЛЬСТВО ТОМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Томск — 1981 I А. А. Белобородов, Б. Г. Иоганз ен, В. И. Лимонов и др- Томский педагогический институт.— Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1981.—- 12 л. и 34 илл. •— 1 р. 90 к., 3000 экз., 10604. В книге рассказано о пятидесятилетием пути и сегодняшнем лиде старейшего педагогического вуза Западной Сибири — Томского педин­ ститута. При этом широко использованы как архивные источники, так и воспоминания многих преподавателей и сотрудников института. Книга рассчитана на работников народного образования, преподава­ телей вузов, учителей и студентов. Рецензент — канд. филол. наук Ю. Г. Ельцов РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. И. Лимонов (отв. ред.), А. Ф. Боровкова, Л. Ф. П ичу р ин АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ: А. А. Белобородов, Б. Г. Иоганзе н, В. И. Л и м о н о в,. • Л. Ф. Пичурин, В. П. Смирнов, Ф. Ф. Шам ахов _ 10604 Т------------:-------- 24—80 177(012)—80 (6) Издательство Томского университета, 1981 г. * Великая Октябрьская социалистическая революция по­ ложила конец вековой отсталости народных масс России. Впервые в истории рабочие и крестьяне получили реальную возможность приобщиться к широкому, всестороннему обра­ зованию. В. И. Ленин считал самой важной задачей куль­ турной революции широчайшее распространение грамотно­ сти среди трудящихся, ликвидацию культурной отсталости национальных окраин, введение всеобщего образования. Эти мероприятия рассматривались партией как основа культур­ ного подъема страны, как важнейшее условие развития народного хозяйства. Коммунистическая партия и Советское правительство с первых лет существования Советской вла­ сти развернули широкую борьбу за распространение грамот­ ности и культуры среди населения. Успешное решение этих задач в первые годы после революции позволило партии уже на XV съезде (1927 г.) принять решение о введении в стране всеобщего обязательного начального обучения. ЦК ВКП(б) в принятом 25 июля 1930 года постановлении о всеобщем обя­ зательном начальном обучении указал на необходимость ввести повсеместное всеобщее обязательное обучение детей в возрасте 8—10 лет, начиная с 1930/31 учебного года, и приступить с этого же года к введению всеобщего семи­ летнего обучения в промышленных городах и рабочих по­ селках. Годы между XV и XVI съездами партии были временем борьбы советского народа за создание необходимых усло­ вий для осуществления всеобуча. Резкое увеличение числа 3 учащихся в начальных школах и числа самих школ потре­ бовало интенсивного пополнения рядов учительской армии, значительно поредевших за годы гражданской войны и хо­ зяйственной разрухи. В том же постановлении ЦК ВКП(б) записал: «В целях обеспечения школ всеобщего обучения необходимыми пед- кадрами срочно развернуть сеть и контингенты пединститу­ тов и педтехникумов, а также специальных педагогических курсов и прочих форм подготовки педагогов». На огромных просторах Сибири и Дальнего Востока не было тогда ни одного высшего педагогического учебного за­ ведения, лишь-, при Дальневосточном и Иркутском универ­ ситетах существовали педагогические факультеты. Осуще­ ствление указаний партии и правительства ;о введении всеобщего обучения потребовало создания в Западной Си­ бири вуза, готовящего педагогические кадры для общеоб­ разовательной школы. Город Томск с одним из старейших университетов страны представлялся' наиболее удобным местом для открытия такого вуза. Необходимость создания в Томске высшего педагогиче­ ского учебного заведения была очевидной. Еще в июле 1929 года правление университета по докладу В. Н. Наумо­ вой-Широких приняло решение о необходимости создания при ТГУ педагогического факультета, а позднее была со­ ставлена докладная записка в Народный комиссариат про­ свещения РСФСР о педагогическом факультете ТГУ и пер­ спективах его развития в первой пятилетке. Составители этих документов особо подчеркивали быстрый рост эконо­ мики Сибири, развитие в ней горного дела, угледобываю­ щей промышленности, увеличение железнодорожной сети, коллективизацию сельского хозяйства, справедливо полагая, что все это должно привести к существенному изменению ученических контингентов, для чего потребуется, резкое уве­ личение числа учителей. _ Одновременно отмечалось, что Томск представляет наиболее подходящую базу для созда­ ния педагогического факультета, так как здесь имеется ряд вузов, кафедры, музеи и лаборатории которых, а также кадры научных работников всегда смогут обеспечить обуче­ ние. Наконец, в Томске имеется одна из крупнейших в стра­ не научных библиотек. Наркомпрос поддержал ходатайство Томского универси­ тета, и 28 сентября 1930 года состоялось торжественное открытие педагогического факультета. Деканом его был назначен старый коммунист бывший ректор Воронежского, затем Иркутского университетов, крупный лингвист, про­ фессор Г. Т. Чуич. Первоначально педфак ориентировался на выпуск пре­ подавателей для техникумов, рабфаков и фабрично-завод- 4 Главный корпус Томского университета ских училищ и имел четыре отделения: литературное, физи­ ко-техническое, химико-технологическое и химико-биологи­ ческое, но уже с весны 1931 года в составе тех же отделений появились группы по подготовке учителей для ФЗС (фаб­ рично-заводских семилеток) и ШКМ (школ крестьянской молодежи). В апреле 1931 года при педфаке был создан заочно-курсовой сектор для подготовки учителей по тем же профилям, которые бы­ ли в то время и на днев­ ном отделении. Работа нового факуль­ тета со всеми его отделе­ ниями развертывалась на учебно-научной и 'матери­ альной базе университета, поместившего в своих сте­ нах кафедры математики, физики, химии. Все гума­ нитарные кафедры разме­ стились в нескольких ком­ натах, арендованных у Томского педагогического техникума в здании, где ныне помещается биолого­ химический факультет (Ки­ евская, 60). На факультет было принято 150 человек, мно­ ,1 гие из них — учителя с практическим стажем, со­ Первый ректор (директор) ин­ ститута проф. Г. Т. Чуич ветские, партийные, проф­ союзные и комсомольские работники, люди немолодые, прошедшие большую школу жизни, но нередко не имевшие среднего образования. В числе студентов педфака было много членов и канди­ датов в члены ВКП(б), командированных Западно-Сибир­ ским крайкомом ВКЛ(б) в счет «парттысячи». В организации учебного процесса на факультете было немало трудностей, связанных и с отсутствием программ, и с далеко не всегда правильно понимаемой ролью педфака, и с попыткой перенести в педагогическое образование мето­ ды, пригодные в производственной жизни, но малодействен­ ные в учебной, вроде «академштурмов», «академмаршей», заменявших подчас систематическую работу по овладению знаниями. К тому же далеко не все студенты педфака обла­ дали удовлетворительной общеобразовательной подготовкой. Но уже тогда была заложена одна из существующих и по­ ныне традиций — высокая политическая и трудовая актив­ 6 ность. студенчества, проявлявшаяся в те годы прежде всего в участии в .походе за грамоту и в общественно полезном труде. Так, в феврале 1931 года в полном составе факультет участвовал в «походе за грамоту», проходившем в разных районах Западной Сибири. Студенты-активисты часто вы­ езжали в сельскую местность в качестве уполномоченных для проведения различных общественно-политических кампаний. В борьбе за ликвидацию неграмотности взрослого населения в деревне студентами педфака было завербовано 2300 .культармейцев, организовано 39 культпостов, охвачены обучением 671 неграмотный и 871 малограмотный. Педагогический факультете имел достаточно квалифици­ рованный профессорско-преподавательский состав. Из 17 преподавателей 14 были штатными, профессора и доцен­ ты- составляли 41% к общему числу научных работников. Профессора в основном были совместителями из универси-. тета: Среди них выделялись В. А. Малеев, М. И. Усанович, В. Н. Наумова-Широких и др. Некоторые из них держались в стороне от общественной жизни вуза, но все они стремились передать молодежи свои огромные знания, накопленные еще в дореволюционные го­ ды, считали делом своей жизни участие в просвещении народа. Людьми совершенно иного склада были молодые препода­ ватели факультета, пришедшие на кафедры из числа учителей средней школы или прямо со студенческой скамьи. Научная квалификация их была скромной, но они не мыслили себя вне участия в политической жизни и живо откликались на все призывы партии и Советской власти. Среди них следует от­ метить заведующего кафедрой физики и декана физико-мате­ матического факультета А. Ф. Колесникова, будущего заве­ дующего кафедрой педагогики и ректора института Ф.Ф. Ша- махова и др. Создание педагогических факультетов при университетах было временной, подготовительной мерой, которая, конечно, не могла устранить нехватку учителей. В числе реорганиза­ ционных мер, которые планировались на последующие годы с целью полного обеспечения учителями школ предполага­ лось превратить педагогические факультеты ряда уни­ верситетов в самостоятельные институты. Такая реорганиза­ ция предстояла и педагогическому факультету Томского уни­ верситета. Большую подготовительную и организаторскую работу проделала тогда партийная организация педфака. Ее пар­ тийное бюро 18 июня 1931 года рассмотрело ряд неотложных вопросов: о наборе на первый курс института, о подыскании, ремонте и оборудовании учебных помещений и др. На этом же заседании было решено просить горком партии о выделе- 7 нии партийной организации факультета в самостоятельную единицу. Партийное бюро ходатайствовало перед Томским горкомом ВКП(б) о назначении проф. Г. Т. Чуича директо- ром вновь создаваемого' института. 15 августа 1931 года Г. Т. Чуич подписал приказ № 1: «С сего числа педфак ТГУ с его вечерним педфаком счи­ тать реорганизованным в Томский индустриально-педагоги­ ческий институт с вечерним педагогическим институтом при нем». Помощником директора по учебно-научной работе был назначен Ф. Ф. Шамахов, заведующим физико-техническим отделением — М. М. Дегтярев, литературным отделением — Н. Я. Костеша, химико-технологическим — 3. П. Старкова. Секретарем партбюро института был избран Ф. П. Щетинин. В течение 1930—1931 годов в стране были открыты десят­ ки новых педагогических институтов, но в Западной Сибири Томский институт оказался первым, и ему выпала роль пионера в деле подготовки учительских кадров для огромной территории, простирающейся от Урала до Енисея и от бере­ гов Ледовитого океана до монгольской границы. Вновь созданный институт получил из университета неко­ торое учебное оборудование, а от городского Совета — не­ большое здание по ул. Семашко (ныне Крылова), 14, вместе с церковью и кельями бывшего монастыря. Церковь была превращена в мастерские, монашеские кельи—-в общежитие. Кроме этого, город смог выделить институту еще несколько совершенно неприспособленных зданий в качестве обще­ житий. Основной задачей нового института оставалась подготов­ ка кадров для школ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), этим и объясняется название «индустриально-педа­ гогический». Уяснению задач, стоявших перед коллективом института, способствовало рассмотрение их на партийном собрании в октябре 1931 года. Собрание постановило «ре­ шительно бороться за кадры новых педагогов ..., добиваясь того, чтобы выпускаемые специалисты умели овладевать всей суммой знаний, накопленных человечеством». Все ком­ мунисты института обязались быть в авангарде борьбы за выполнение учебно-производственных планов. В работе вуза в первом учебном году было немало труд­ ностей, естественных для всего вновь создаваемого. Они усугублялись известными ошибками в деятельности Нарком- проса, связанными с попытками внедрения ряда методов, не проверенных на практике, в частности, «метода проектов», «бригадно-лабораторного метода» и т. д. Но к началу вто­ рого года работы нашего вуза был опубликован исто­ рический документ -— постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме 8 в начальной и средней школе», оказавший весьма благотвор­ ное влияние на развитие учебных заведений нашей страны. Этот документ на долгие годы определил пути организацион­ ного развития советской общеобразовательной школы. В средней школе восстанавливалась в качестве основной фор­ мы обучения классно-урочная система, а в вузах — лекция как один из важнейших методов преподавания. Профессор Ф. Ф. Шамахов От руководителей высшей школы требовалось так орга­ низовать учет учебной работы, чтобы он отражал действи­ тельную картину знаний и навыков студентов. В конце осен­ него и весеннего семестров стали проводиться зачетные сёс- сии. Дополнительно к существовавшим до сих пор оценкам «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» вводилась третья, повышенная — «хорошо». Еще раньше были введены дифференцированные в зависимости от успеваемости стипен- дии для студентов. Все это направляло внимание вузов на борьбу за систематические знания и лучшую подготовку бу- дущих специалистов. Осенью 1932 года в жизни института произошло важное событие—переезд в учебный корпус по ул. Киевской, 60. Здание, выстроенное для дореволюционного учительского 9