В.А. Лукин 100 ЗАДАЧ ПО СЕМИОТИКЕ ТЕКСТА Учебное пособие Москва Издательство «ФЛИНТА» 2019 1 / 14 УДК 81’22(075.8) ББК 81я73 Л84 Рецензент: д-р филол. наук, доцент Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова И.В. Ружицкий Лукин В.А. Л84 100 задач по семиотике текста [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В.А. Лукин. — М.: ФЛИНТА, 2019. — 143 с. ISBN 978-5-9765-4035-4 В пособии представлены оригинальные задачи и головоломки по общей семиотике и семиотике текста, составленные на материале зна- ков, кодов, текстов, нетекстовых сообщений и коммуникативно-семио- тических ситуаций. Источниками материала послужили разнообраз- ные сферы бытования языка и других знаковых систем: наука, фило- софия, искусство, реклама, денежное обращение, перевод, картогра- фия, коллекционирование, игральные карты и др. В большинстве своем задачи не имеют аналогов, помочь в поисках ответов на них призвана теоретическая часть книги «Идеи, понятия и термины, необходимые для решения задач». Головоломки — задачи, предполагающие остро- умие и не требующие никаких специальных знаний, — рассчитаны на широкую аудиторию читателей. Для студентов-филологов, преподавателей, исследователей и люби- телей головоломок. УДК 81’22(075.8) ББК 81я73 ISBN 978-5-9765-4035-4 © Лукин В.А., 2019 © Издательство «ФЛИНТА», 2019 2 / 14 ПРЕДИСЛОВИЕ Уже в понятии учебника заложено, что как опре- деленная наука, так и класс ее читателей должны соответствовать друг другу. Учебник должен быть посвящен и адресован только тому классу чита- телей, который может понять и с определенной убедительностью принять его содержание... Б. Больцано. Учение о науке «100 задач по семиотике текста» — учебное пособие к курсам «Семи- отика», «Теория текста», «Теория коммуникации», а также спецкурсам «Семиотика денег» и «Социальный кризис в лингвосемиотическом осве- щении», которые автор читает студентам филологического факультета. При работе над пособием автор стремился к тому, чтобы изложить узловые понятия и идеи семиотики текста в проблемном ключе, ста- раясь, где уместно, сделать это как можно проще. Лучшей формой для реализации такого намерения является учебная задача. Имеется в виду не упражнение, не задание, тем более не тест, а именно задача: «в отличие от разного рода упражнений и заданий, её нужно решать, т.е. ответ не лежит на поверхности, а достигается в результате определённых логических операций, при этом решающий может (с известной степенью строгости) доказать правильность ответа»*. В основе удачной задачи — противоречие, возможно, парадокс, кажу- щаяся неразрешимость или, наоборот, тривиальность, которая обора- чивается почти неразрешимым тупиком. То есть задача предполагает проблемную ситуацию, которая уже имеет решение. Не зная его, чита- тель активизирует (если хочет и может) свои мыслительные процессы. «Поставить перед человеком задачу — один из немногих известных способов сделать это»**. Такова одна из целей пособия. С ней тесно свя- * Беликов В.И., Муравенко Е.В., Алексеев М.Е. Введение // Задачи лингви- стических олимпиад. 1965—1975 / ред.-сост. В.И. Беликов, Е.В. Муравенко, М.Е. Алексеев. — М., 2006 . — С. 5. ** Спиридонов В.Ф. Функциональная организация процесса решения мысли- тельной задачи: дис. ... д-ра психол. наук. — М., 2006. — С. 45. 3 3 / 14 зана другая — системным образом упорядочить основные понятия и идеи семиотики текста. Здесь связи приобретают характер взаимоза- висимости, потому что «хорошо составленный и хорошо упорядочен- ный запас знаний является важным активом решающего задачу. Хоро- шая организация этого запаса, открывающая легкий доступ к знаниям, может оказаться даже более важной, чем уровень знаний»*. Для достижения целей требуется, чтобы в пособии, поскольку оно используется в ходе чтения курсов, отсутствовали решения задач. В то же время для потенциальных читателей, не имеющих опыта (его, надо полагать, никто не имеет) в решении задач по семиотике текста**, необ- ходимы образцы такого рода решений. Они приводятся в начале каж- дого из трех разделов «Задач и головоломок». Материал, на котором составлены задачи, — не только тексты, но и отдельные знаки, естественно-языковой и неязыковые коды, нетексто- вые сообщения, коммуникативно-семиотические ситуации; источни- ками для них, в свою очередь, послужили тексты, сообщения и коды различных наук, искусств, философии, рекламы, денежного обраще- ния, криптографии, машинного перевода, карточных игр, картографии, психиатрии, коллекционирования... Специфика пособия в том, что задачи в большинстве своем были при- думаны и сформулированы в рамках концепции текста, разработанной автором. Она в значительной мере обусловливает концепцию пособия. О концепции Если попытаться с самых общих позиций определить теоретиче- ские основы пособия, то термины из его заглавия нужно упорядочить в обратном порядке: ТЕКСТ—СЕМИОТИКА—ЗАДАЧИ. ТЕКСТ на первом плане, потому что он объект и цель нашего посо- бия, а также, что намного важнее, цель и один из объектов исследова- * Пойа Дж. Математическое открытие (Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание). — М., 1976. — С. 270. ** В сборниках лингвистических задач встречаются такие, которые имеют семиотический характер. См., например, задачи № 1.11—1.15 в книге: Нор- ман Б.Ю. Лингвистические задачи. — М., 2008. Однако теоретические проблемы семиотики текста, типологии текстов, текстовой коммуникации в виде учебных задач, насколько нам известно, никогда не формулировались. 4 4 / 14 ний в различных гуманитарных, точных, технических и естествен- ных науках*. СЕМИОТИКА, точнее говоря, общая семиотика — единственное средство для исследования текста, поскольку он может быть основан не только на естественном языке, но и на других кодах, если они также являются языками. ЗАДАЧИ (проблемы), что очевидно, возникают перед исследовате- лем только в ходе семиотического анализа текстов, и он может адапти- ровать их для учебного процесса лишь после того, как они были сфор- мулированы в качестве научных проблем. В таком же порядке строится работа студента, решателя задач, — от общих представлений о тексте и знаний из семиотики к пониманию сути задач и умению их решать. По мере того как у аудитории складывается система идей и понятий семиотики текста, возникает целесообразность в ее упрочении, «устро- жении» и проверке. В этом, как уже было сказано, состоит цель посо- бия. В соответствии с ней понятия и термины выстраиваются в том же порядке, что и в заглавии книги ЗАДАЧА—СЕМИОТИКА—ТЕКСТ, и отражают композицию книги, которая состоит из двух основных час- тей — «Задачи и головоломки» и «Идеи, понятия и термины, необхо- димые для решения задач». О задачах Все задачи распределены по трем рубрикам. В первой, как следует из ее заголовка «Знаки и сообщения», собраны задачи, требующие анализа простых (нетекстовых) сообщений, знаков, типов знаков. Для решения этих задач достаточно элементарных начал семиотики, изложенных в любом учебнике, поэтому нет нужды обра- щаться к «Идеям, понятиям и терминам». * См., например: Семенов А.Л. Математика текстов. — М., 2002. Семе- нов А.Л. Предисловие редактора перевода // Саломаа А. Жемчужины теории формальных языков. — М., 1986. Гусев В.Д., Куличков О.М., Чупахина О.М. Сложностной анализ генетиче- ских текстов (на примере фага λ). — Новосибирск, 1989. Мордвинов А.В. Разработка и исследование модели текста для его категори- зации: автореф. дис. ... канд. техн. наук. — Нижний Новгород, 2010. 5 5 / 14 Задачи из второй рубрики «Коды, сообщения и произведения» — о текстовых сообщениях в противопоставлении простым нетекстовым, о тексте и произведении, о типологически значимом соотношении тек- стов и произведений, о типах текстов... — более сложны. Для их реше- ния надо систематическим образом усвоить понятия, изложенные в последней части пособия. Третья рубрика «Коммуникативно-семиотические ситуации» пред- ставлена задачами, условия которых составлены в виде специальных схем. Все схемы (= условия) представляют собой своего рода модели, объекты которых — типичные и общеизвестные ситуации создания, восприятия и использования знаков, текстов, кодов. Решения задач сво- дятся в большинстве случаев к поиску объектов, соответствующих схе- мам, и обоснованию найденного соответствия. Понимание условий и процесс решения этих задач невозможны без хорошего усвоения основ- ных идей и терминов пособия. В каждой из рубрик есть и совсем простые, и довольно сложные задачи. Степень сложности обычно обусловлена теоретически, реже краткостью, неразвернутостью, «неразжеванностью» условия и, кроме того, эвристически: если после того или иного порядкового номера стоит знак ❋, то перед читателем головоломка — задача, решение которой не предполагает никаких (или почти никаких) специальных знаний, но всегда требует остроумия. Самодостаточность головоломки свидетель- ствует о ее теоретической простоте, но решить ее бывает еще труднее, чем специальную задачу. Об идеях и понятиях, необходимых для решения задач Целесообразность и даже необходимость этой части пособия, помимо того, что большинство задач основаны на концепции, принадлежащей автору, обусловлены размытостью, неопределенностью и необыкновенным разнообразием наук и теорий, в центре внимания которых находится текст. То, что в одних считается противоречием и проблемой, в других либо не вызывает никакого интереса, либо приветствуется как допустимая мно- жественность истин. Кризисное состояние совокупного теоретического знания о тексте с наибольшей очевидностью проявляется в семиотике. 6 6 / 14 Речь идет об определении текста. В литературе по семиотике, от сло- варей и научных сочинений до учебников и учебных программ, посто- янно выражается и никогда не оспаривается тезис о том, что текст «с семиотической точки зрения» — это либо любой знаковый феномен, либо вообще все что угодно: «Но поскольку, с точки зрения семиотики, все виды сообщений являются текстами...» (Лотман Ю.М. Исторические закономерности и структура текста). «В семиотике под текстом понимается осмысленная последователь- ность любых знаков, любая форма коммуникации, в том числе обряд, танец, ритуал и т.п.» (Николаева Т.М. Текст // Лингвистический энци- клопедический словарь). Текст — «нечто, понимаемое субъектом, как осмысленная связ- ная последовательность знаков, ...нечто, потенциально могущее быть осмыслено в качестве последовательности знаков, ставшее — по тем или иным причинам — объектом семиозиса. А таковым в мире чело- века может стать (и становится) что угодно — звездное небо, родной город, собственное прошлое и т.д.» (Радбиль Т.Б. Норма и аномалия в парадигме «реальность — текст»). «Термин тексты следует понимать в лингво-семиотическом плане, т.е. как любые произведения данной порождающей системы (семио- тики)...» (Мечковская Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: учеб. пособие). «Текст — любое произведение духовной культуры или предмет, созданный в процессе материального производства» (Е.В. Шелестюк. Семиотика: учеб. пособие). «Более того, в качестве текста может рассматриваться любой объ- ект, хотя бы на мгновение зафиксированный наблюдателем в простран- стве и во времени» (Е.Е. Бразговская. Языки и коды. Введение в семи- отику культуры: учеб. пособие). Этот тезис подается обычно как постулат — кратко, категорично, безапелляционно и почти всегда вскользь, как бы по умолчанию. Никто нигде не обосновывает, почему именно «с семиотической точки зре- ния» текстом вполне может быть все. Но совершенно ясно, что если текст — это все что угодно, тогда в такой семиотике текста по праву можно объяснять что угодно чем угодно. Так исчезают проблемы, а вместе с ними и какое бы то ни было основание для составления и решения учебных задач. 7 7 / 14 Желая, чтобы «100 задач» решались не как и не чем угодно (и не кем угодно), автор вынужден был включить в пособие «Идеи, понятия и термины, необходимые для решения задач». В этом разделе собраны фрагменты статей автора за последние примерно 10 лет, в которых проанализированы основные понятия семиотики текста, предложены формулировки ряда ее узловых проблем и даны возможные реше- ния проблем. Об обоснованности и конструктивности решений чита- тель может вынести свое суждение на примере постановки и решения 100 учебных задач по семиотике текста. 8 / 14 ЗАДАЧИ И ГОЛОВОЛОМКИ 9 / 14 10 / 14