UNIVERZA V LJUBLJANI PEDAGOŠKA FAKULTETA ANITA KOČEVAR UPORABA VIDEOPOSNETKOV V ANGLEŠČINI PRI POUKU KEMIJE V 9. RAZREDU OSNOVNE ŠOLE DIPLOMSKO DELO LJUBLJANA, 2016 UNIVERZA V LJUBLJANI PEDAGOŠKA FAKULTETA DVOPREDMETNI UČITELJ BIOLOGIJA IN KEMIJA ANITA KOČEVAR Mentorica: doc. dr. KATARINA S. WISSIAK GRM Somentorica: izr. prof. dr. KARMEN PIŽORN UPORABA VIDEOPOSNETKOV V ANGLEŠČINI PRI POUKU KEMIJE V 9. RAZREDU OSNOVNE ŠOLE DIPLOMSKO DELO LJUBLJANA, 2016 Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomsko delo ZAHVALA Za strokovno pomoč, nasvete in čas, ki sta mi ga posvetili, se iskreno zahvaljujem mentorici, doc. dr. Katarini S. Wissiak Grm, in somentorici, izr. prof. dr. Karmen Pižorn. Zahvaljujem se tudi vsem osnovnim šolam, ki so sodelovale v raziskavi, in učiteljicam, ki so mi pomagale pridobiti odgovore učencev. Posebna zahvala gre tudi moji družini in prijateljem, ki so mi stali ob strani med celotnim študijem in me pri tem podpirali ter spodbujali. III Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomsko delo POVZETEK Dandanes živimo v času, v katerem je srečanje s sodobno informacijsko tehnologijo nekaj nepogrešljivega. Tako je zelo pomembno, da učitelji čim bolje prilagajo svoj pouk in način poučevanja napredku ter razvoju informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT). Namreč, učenci so zelo napredni pri uporabi novih tehnologij in se z njihovo uporabo srečajo že v nižjih razredih. V diplomskem delu smo se bolj podrobno posvetili predvsem uporabi videoposnetkov pri pouku kemije, saj že sam učni načrt za kemijo v osnovni šoli spodbuja in predlaga uporabo IKT (v katero je vključena tudi uporaba videoposnetkov). Z diplomskim delom smo želeli preveriti, v kolikšni meri uporabljajo učitelji kemije v nekaterih slovenskih osnovnih šolah pri svojem pouku videoposnetke in na kakšen način ter kakšna je povezava med videoposnetki in znanjem učencev oziroma kako uporaba videoposnetkov pri pouku kemije vpliva na znanje ter razumevanje kemijskih pojmov učencev pri pouku kemije. Ker pa v osnovnošolskem izobraževanju nekateri učitelji velikokrat uporabljajo tudi videoposnetke, ki so prostodostopni npr. na YouTubu, vendar niso v slovenskem jeziku, ampak pogosto v tujem jeziku (angleščini), bomo nekaj besed namenili tudi sodobnemu pristopu poučevanja, imenovanemu vsebinsko in jezikovno integrirano učenje (od tu naprej VJIU), ter temu, kakšen vpliv ima na učence to, ali je videoposnetek v maternem ali tujem jeziku (v angleščini). Rezultati raziskave so pokazali, da učitelji kemije v svoj pouk pogosto vključujejo uporabo videoposnetkov in da to pozitivno prispeva k znanju učencev. Prav tako smo ugotovili tudi to, da učencev uporaba videoposnetkov v angleškem jeziku pri pouku kemije ne ovira pri razumevanju kemijskih pojmov in hkrati pozitivno prispeva k znanju angleškega jezika pri učencih. Ključne besede: vizualizacija, IKT, videoposnetki, VJIU IV Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomsko delo ABSTRACT We live in the time when we are exposed to modern information technology on a daily basis. It is really important for teachers to adapt their lessons and teaching methods by facilitating the information and communication technology (ICT) development. The use of new technologies is namely not new to the students as they learn it at a very young age. This graduation thesis discusses the use of video clips in chemistry classroom as the curriculum for chemistry in primary school does itself encourage the use of ICT (which also includes the use of video clips). The aim of the thesis was also to verify to what extent chemistry teachers in Slovenian primary schools use video clips as part of their lessons. We also wanted to find out how video clips are incorporated in the lesson plans and what the connection between students’ knowledge and the use of video clips is. We were interested in finding out whether the use of video clips in chemistry classroom affects the level of knowledge and the comprehension of chemical principles. Primary school teachers often use video clips taken from the Internet, for example, YouTube, and these are usually in English and not in the Slovenian language. That is why the thesis also relates to the modern teaching approach Content and Language Integrated Learning (CLIL) and how the language of schooling and how English as a foreign language affects students in video clips. Our study showed that chemistry teachers often include video clips in their lessons, which has positive effects on students’ knowledge. We not only concluded that the use of video clips in foreign language (English) has no negative influences on students’ understanding of chemical principles but also improves their foreign language skills. Key words: visualization, ICT, video clips, CLIL V Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomsko delo KAZALO VSEBINE 1 UVOD ................................................................................................................................. 1 1.1 NAMEN IN CILJI DIPLOMSKEGA DELA .............................................................. 3 2 TEORETIČNI DEL ............................................................................................................ 5 2.1 VIZUALIZACIJA ....................................................................................................... 5 2.2 POUČEVANJE KEMIJE S POMOČJO MULTIMEDIJE ......................................... 6 2.3 UPORABA IKT PRI POUČEVANJU NARAVOSLOVNIH PREDMETOV ........... 8 2.3.1 IKT IN UČNI NAČRT ZA KEMIJO ................................................................. 10 2.3.2 UČITELJI IN UPORABA IKT .......................................................................... 10 2.4 UPORABA VIDEOPOSNETKOV PRI POUKU ..................................................... 11 2.4.1 UČENJE Z VIDEOPOSNETKI IN MULTIMEDIJO ....................................... 12 2.4.2 IZBIRA PRIMERNEGA VIDEOPOSNETKA ................................................. 14 2.4.3 KJE VSE LAHKO NAJDEMO VIDEOPOSNETKE ....................................... 15 2.4.4 OSEM KORAKOV, KAKO UPORABLJATI VIDEOPOSNETKE ZA POUČEVANJE ................................................................................................................. 15 2.4.5 ZA KAJ VSE LAHKO PRI POUKU UPORABIMO VIDEOPOSNETKE ...... 16 2.4.6 PREDNOSTI UPORABE VIDEOPOSNETKOV ............................................. 16 2.4.7 SLABOSTI UPORABE VIDEOPOSNETKOV ................................................ 16 2.4.8 UPORABA VIDEOPOSNETKOV PRI POUKU KEMIJE .............................. 17 2.5 VSEBINSKO IN JEZIKOVNO INTEGRIRANO UČENJE .................................... 17 2.6 UPORABA VJIU IN VIDEOPOSNETKOV PRI POUČEVANJU.......................... 20 3 EMPIRIČNI DEL ............................................................................................................. 22 3.1 VZOREC ................................................................................................................... 22 3.2 RAZISKOVALNA METODA .................................................................................. 22 3.3 RAZISKOVALNA VPRAŠANJA IN HIPOTEZE .................................................. 22 3.3.1 RAZISKOVALNA VPRAŠANJA .................................................................... 22 3.3.2 HIPOTEZE ......................................................................................................... 23 3.4 PREDSTAVITEV IN ANALIZA REZULTATOV .................................................. 24 4 ZAKLJUČEK ................................................................................................................... 44 5 VIRI IN LITERATURA ................................................................................................... 46 6 PRILOGE .......................................................................................................................... 50 6.1 Anketni vprašalnik ..................................................................................................... 50 VI Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomsko delo KAZALO SLIK Slika 1: Konceptualni okvir VJIU (Coyle, Hood, Marsh, str. 41) ............................................ 19 KAZALO GRAFOV Graf 1: Rezultati odgovorov na 1. in 3. vprašanje anketnega vprašalnika. ........................................... 24 Graf 2: Rezultati odgovorov na 7. vprašanje anketnega vprašalnika. ................................................... 29 Graf 3: Rezultati odgovorov na 9. vprašanje anketnega vprašalnika .................................................... 30 Graf 4: Rezultati odgovorov na 8. vprašanje anketnega vprašalnika. ................................................... 32 Graf 5: Rezultati odgovorov na 10.1. vprašanje anketnega vprašalnika. .............................................. 33 Graf 6: Rezultati odgovorov na 10.2. vprašanje anketnega vprašalnika. .............................................. 35 Graf 7: Rezultati odgovorov na 10.3. vprašanje anketnega vprašalnika. .............................................. 36 Graf 8: Rezultati odgovorov na vprašanji 12. a. in b. anketnega vprašalnika ....................................... 38 Graf 9: Rezultati odgovorov na vprašanja 13. 2., 13. 3., 13. 4. in 13. 6. anketnega vprašalnika. ......... 41 Graf 10: Rezultati odgovorov na vprašanji 13. 1. in 13. 5. anketnega vprašalnika. .............................. 42 KAZALO TABEL Tabela 1: Dejavniki, povezani z virom videoposnetkov (Berk, 2009) .................................................. 15 Tabela 2: Rezultati odgovorov na 1. in 3. vprašanje anketnega vprašalnika. ....................................... 24 Tabela 3: Rezultati odgovorov na 2. in 4. vprašanje anketnega vprašalnika. ........................................ 25 Tabela 4: Rezultati odgovorov na 5. vprašanje anketnega vprašalnika. ................................................ 27 Tabela 5: Rezultati odgovorov na 6. vprašanje anketnega vprašalnika. ................................................ 28 Tabela 6: Rezultati odgovorov na 7. vprašanje anketnega vprašalnika. ................................................ 29 Tabela 7: Rezultati odgovorov na 9. vprašanje anketnega vprašalnika ................................................. 30 Tabela 9: Rezultati odgovorov na 8. vprašanje anketnega vprašalnika. ................................................ 31 Tabela 10: Rezultati odgovorov na 10.1. vprašanje anketnega vprašalnika. ......................................... 33 Tabela 11: Rezultati odgovorov na 10.2. vprašanje anketnega vprašalnika. ......................................... 34 Tabela 12: Rezultati odgovorov na 10.3. vprašanje anketnega vprašalnika. ......................................... 36 Tabela 13: Rezultati odgovorov na 11. vprašanje anketnega vprašalnika. ............................................ 37 Tabela 14: Rezultati odgovorov na vprašanji 12. a. in 12. b. anketnega vprašalnika. ........................... 37 Tabela 16: Rezultati odgovorov na vprašanje13. 2., 13. 3., 13. 4. in 13. 6. anketnega vprašalnika. ..... 40 Tabela 17: Rezultati odgovorov na vprašanji 13. 1. in 13. 5. anketnega vprašalnika. .......................... 42 VII Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomska naloga 1 UVOD S hitrim razvojem sodobne informacijske tehnologije, računalniških in omrežnih aplikacij, ki se pogosto uporabljajo na različnih področjih, se postopoma spreminjajo tudi delo ljudi, študij, življenje nasploh in še posebej področje izobraževanja. Informacijska in komunikacijska tehnologija (IKT) ni le hrbtenica informacijske družbe, temveč tudi pomemben katalizator ter orodje za indukcijo inovacij v izobraževanju, pri čemer je zelo pomembno, da se spremenita tudi način in slog poučevanja. Eden izmed dejavnikov, ki določajo oziroma uporabljajo izobraževalne inovacije, so učitelji, ki morajo v svoj pouk vključevati IKT-tehnologijo, saj s tem pripomorejo k izobraževalnemu razvoju. Ker tehnologija sama po sebi nima izobraževalne vrednosti, je zelo pomembno, kako jo učitelj vključuje v učni proces (Zhou, Zhao, Hu, Liu in Xing, 2010). Zhou idr. (2010) so zapisali, da je namen vsakega učitelja kemije pomagati učencem razumeti znanstvene ideje in kemijske pojave. Zhou idr. (2010) navajajo, da je eden izmed načinov lahko učenje z razumevanjem, tako da učenci sodelujejo pri obdelavi informacij in reševanju problemov, ki se osredotočajo na izkušnje iz realnega sveta. Drugi način je ta, da učitelji vključijo vizualizacijska orodja v svoj pouk in s tem izboljšajo razumevanje snovi pri učencih. V zadnjih letih je bila IKT-tehnologija vključena v številne učne ure kemije. Vključitev IKT- tehnologije v pouk kemije se je izkazala kot pozitivna izobraževalna korist, saj se je pri učencih povečala motivacija za učenje kemije. Pokazalo se je tudi, da lahko vključitev IKT v pouk kemije izboljša razumevanje kemijskih konceptov in teorij pri učencih. Zhou idr. (2010) navajajo, da je druga študija pokazala, da ima učenje z IKT-pripomočki tudi pozitiven vpliv na kemijsko znanje učencev. Isti avtorji (2010) so poleg navedenega ugotovili tudi, da lahko odnos učiteljev do uporabe IKT-pripomočkov pri pouku neposredno vpliva na znanje in prepričanja učencev. Zato je zelo pomembno, da učitelji v pouk ustrezno vključujejo IKT- pripomočke in se na tem področju tudi usposabljajo. Moore, Chamberlain, Parson in Perkins (2014) so zapisali, da so animacije in simulacije že dolgo priznane kot pomemben element pri poučevanju ter učenju kemije. S povečanim dostopom tehnologije v razredu se je izkazalo, da imajo interaktivna vizualizacijska orodja nedvomno močan vpliv na kemijsko izobraževanje. Interaktivne simulacije zagotavljajo dinamičen dostop do različnih vidikov kemije, saj lahko z njihovo pomočjo naredimo nevidno vidno, prav tako pa so medtem privlačne in zabavne tako za učitelje kot tudi učence (Moore 1 Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomsko delo idr., 2014). Priyambodo (2014) je zapisal, da se je v zadnjih letih učenje in poučevanje s pomočjo multimedije1 zelo povečalo. Na splošno je namen njene uporabe pri pouku izboljšati pouk, povečati motivacijo učencev in s tem tudi njihove učne rezultate. Pri tem lahko uporabljamo tako besedilo kot tudi slike, animacije ali videoposnetke. Glavni namen pri tem je, da v pouk vključujemo take procese poučevanja in učenja, ki spodbujajo hitrejše ter samostojno učenje (Priyambodo, 2014). Izobraževalni videoposnetki so ena izmed informacijsko-komunikacijskih tehnologij, ki je najpogosteje uporabljena v razredu. Merkt, Weigand, Heier in Schwan (2011) so zapisali, da se z naraščajočo dostopnostjo in posledično čedalje večjo razpoložljivostjo videoposnetkov ta trend verjetno v prihodnjih letih ne bo spremenil. Nameni uporabe videoposnetkov so lahko različni. Na primer: pri pouku zgodovine se lahko uporabljajo kot zgodovinski vir ali za analizo družbenih in političnih stališč. Zato ni presenetljivo, da je pri pouku zgodovine ključna metoda ogled videoposnetkov, saj lahko tako učenci spoznavajo različne zgodovinske dogodke (Merkt idr., 2011). Učenje s pomočjo računalniško generiranih vizualizacij je v zadnjih letih postalo zanimiva tema. Z večjo uporabo digitalnih tehnologij je postalo mogoče, da se ne predstavljajo le statične vizualizacije, ampak tudi dinamične vizualizacije, kot so animacije ali videoposnetki. Še vedno pa je malo znanega v zvezi s tem, kako so metode poučevanja s pomočjo vizualizacije povezane z učnimi rezultati (Kühl, Scheiter, Gerjets in Gemballa, 2011). Vrtačnik, Ferk, Dolničar in Sajovec (1999) so zapisale, da ima vizualizacija pri pouku kemije lahko zelo velik pomen, kajti dobro razvite vizualne predstave so ključnega pomena za lažje razumevanje abstraktnih kemijskih pojmov. Učitelj kemije ima danes na voljo izredno veliko vizualizacijskih elementov, ki ustrezno integrirani v pouk bistveno olajšajo procese zaznave (Vrtačnik idr., 1999). Videoposnetki, ki so prosto dostopni na spletu, so pogosto v tujem jeziku (npr. angleščini), kljub temu pa jih lahko učitelj kemije vključi v svoj pouk. Z uporabo takšnih videoposnetkov pri pouku lahko učenci hkrati pridobijo tako jezikovno znanje kot tudi vsebinsko znanje kemije. Ž. Pavlica (2015) navaja, da se v zadnjem obdobju uporablja inovativna metoda dela, ki omogoča vsebinsko učenje predmeta in hkrati tudi učenje jezikov. VJIU (vsebinsko in jezikovno integrirano učenje) je strategija, ki nam pomaga pri vključevanju tujega jezika kot sredstva za usvajanje nove učne vsebine nejezikovnih predmetov (med katere sodi tudi kemija). Tako lahko učenci na primer z ogledom videoposnetka v angleščini pridobijo tako 1 »Multimedija je področje, ki se ukvarja z integracijo besedil, grafike, slik, videoposnetkov, animacij, zvoka in ostalih vrst medijev, ki so lahko predstavljeni, shranjeni in prenosljivi v digitalni obliki.« (Marshall, 1999) 2 Univerza v Ljubljani – Pedagoška fakulteta Anita Kočevar, diplomsko delo znanje s področja tujega jezika in hkrati tudi s področja kemije. Prav to je tudi ena izmed prednosti VIJU, saj se uporaba tega kaže v več različnih dimenzijah (kulturni, geografsko- ekonomski, jezikovni in vsebinski dimenziji učenja). Slabost, na katero lahko naletimo pri uporabi te metode, je, da lahko pride tudi do napačnega razumevanja tega pristopa poučevanja. Marsikdo meni, da učenci, ki se učijo v tujem jeziku, ne morejo usvojiti enake količine vsebinskega znanja kot učenci, ki se učijo v maternem jeziku (Pavlica, 2015). Dalton in Nikula (2014) navajata še druge »prototipne« izvedbe VJIU: (1) vsebino naj poučuje učitelj, ki je strokovnjak na tem področju, ne pa samo učitelj tujega jezika, (2) nejezikovni predmet naj poteka poleg jezikovnega predmeta in ne namesto njega. Pri uporabi VIJU je zelo pomemben tudi teoretični okvir 4C (ang. 4C Framework), ki je osredotočen na povezavo med vsebino (ang. content), jezikovnim sporazumevanjem (ang. communication), mišljenjem (ang. cognition) in kulturo (ang. culture) (Coyle, 2007). Coyle (2007) pravi, da teorija 4C predvideva, da se preko napredka v znanju, razumevanja vsebine, interakcij v jezikovnem smislu, razvijanja jezikovnega znanja in doživljanja poglobljene medkulturne zavesti kaže učinkovitost VJIU. 1.1 NAMEN IN CILJI DIPLOMSKEGA DELA Glavni namen diplomskega dela je sistematični pregled literature v povezavi z uporabo videoposnetkov v slovenščini oziroma angleščini pri pouku kemije v Sloveniji in tujini ter pridobitev osnovnega vpogleda v stanje na tem področju v nekaterih slovenskih osnovnih šolah pri pouku kemije. Cilji diplomskega dela so bili zato naslednji: 1. Ugotoviti, kako pogosto se uporabljajo videoposnetki pri pouku kemije v slovenščini in angleščini. 2. Ugotoviti željo učencev po ogledu videoposnetkov pri pouku kemije v slovenščini in angleščini. 3. Ugotoviti, s pomočjo katere IKT-naprave si učenci pri pouku kemije največkrat ogledajo videoposnetke in iz katerih virov so ti predvajani. 4. Ugotoviti, na kakšen način se učenci pri pouku kemije srečujejo s kemijskim eksperimentom. 3