Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 ÍNDICE 1 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE LEARNING STYLES-IN INITIALTEACHER Dr. Domingo J. Gallego Gil, Universidad Nacional de Educación a Distancia, España, [email protected] Mª ConcepciónGarcía Diego, ESCUNI Esc. Univ.de Magisterio, Adscrita a la UCM, España, [email protected] 2-PROPUESTA DE UNA MEMORIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS DE GESTIÓN VÍA WEB CONSIDERANDO SU NATURALEZA SEMÁNTICA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PROPOSAL OF A MEMORY OF TEACHING RESOURCES MANAGEMENT WITH WEB SEMANTICS AND CONSIDERING THE NATURE OF LEARNING STYLES Judith Hernández Ramón, Colegio de Postgraduados, México, [email protected] José Luis García Cué, Colegio de Postgraduados, México, [email protected] Yolanda M. Fernández Ordóñez, Colegio de Postgraduados, México, [email protected] Reyna Carolina Medina Ramírez, UAM Iztapalapa México, [email protected] 3-ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE ALUMNOS DE UNA CLASE VIRTUAL DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA SEGÚN SU ESTILO DE APRENDIZAJE ANALYSIS OF THE BEHAVIOR OF STUDENTS OF AN E-LEARNING OF DESCRIPTIVE GEOMETRY ACCORDING TO ITS LEARNING STYLE Sandra de Souza Melo. Universidade Federal de Pernambuco , Brasil, [email protected] 4-ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ARGENTINOS DE DIFERENTES DISCIPLINAS DESCRIPTIVE STUDY OF THE LEARNING STYLES OF ARGENTINE UNIVERSITY STUDENTS Ana Clara Ventura, Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación-IRICE (CONICET) Argentina, [email protected] Raúl Gagliardi, Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación-IRICE (CONICET) Argentina,[email protected] Nora Moscoloni, Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación-IRICE (CONICET) Argentina,[email protected] 5 DIAGNÓSTICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y PROFESORES DE LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN INGLÉS Y Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 EDUCACIÓN DIFERENCIAL, UST VIÑA DEL MAR. DIAGNOSIS OF LEARNING STYLES OF STUDENTS AND TEACHERS OF ENGLISH TEACHING CAREERS AND EDUCATION DIFFERENTIAL, UST VINA DEL MAR. Sandra Catalán Henríquez, Universidad Santo Tomás,Chile, [email protected] Claudia Lobos Salas, Universidad Santo Tomás,Chile,[email protected] Viviana Ortiz Aguilar,Universidad Santo Tomás,Chile,[email protected] 6-ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA Y SU RELACION CON EL DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS SABER PRO STUDENT LEARNING STYLES OF NURSING AND ITS RELATION TO THE PERFORMANCE TEST PRO KNOW Claudia Milena Garizabalo Dávila, Universidad Metropolitana, Colombia,[email protected] 7- MEJORAR LA FORMACIÓN DOCENTE TRABAJANDO CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES OPTIMIZE TEACHER TRAINING WORKING WITHSTUDENTS´ LEARNING STYLES María del Carmen Rodríguez Carracedo, Centro de la UNED en Buenos Aires, República Argentina, [email protected] 8-SIMILITUDES DEL SISTEMA 4MAT DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA METODOLOGÍA DE CLASES INTERACTIVAS DEMOSTRATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA. SIMILARITIES BETWEEN 4MAT SYSTEM AND INTERACTIVE LECTURE DEMONSTRATIONS IN THE TEACHING PHYSICS. Mario H. Ramírez Díaz, Instituto Politécnico Nacional, México, [email protected] Eduardo Chávez Lima, Instituto Politécnico Nacional, México, [email protected] 9-ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA LEARNING STYLES AMONG COLLEGE STUDENTS IN COMPUTER ENGINEERING AND ADMINISTRATIVE INFORMATION TECHNOLOGY Morales-Ramírez Alejandra, Universidad Autónoma del Estado de México, [email protected] Alviter-Rojas Laura Edith, Universidad Autónoma del Estado de México, [email protected] García-Lozano Rodolfo Zola, Universidad Autónoma del Estado de México, [email protected] Molinar-Solís Jesús Ezequiel, Universidad Autónoma del Estado de México, [email protected] Hidalgo-Cortés Cuauhtémoc, Universidad Autónoma del Estado de México, [email protected] 2 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 10- EL CONOCIMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO ORIENTADORES EN LA SELECCIÓN, ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO- LA ESTANDARIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS PARA SU EVALUACIÓN THE KNOWLEDGE OF THE LEARNING STYLES IN THE SELECTION, ANALYSIS AND PRODUCTION OF LEARNING MATERIALS - THE STANDARDIZATION OF THE INSTRUMENTS FOR EVALUATION María del Carmen Spengler. Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Rosario-Argentina, [email protected] Ana María Craveri, Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional San Nicolás-Argentina, [email protected] Mercedes Anido, Universidad Nacional de Rosario–Facultad de Ciencias Económicas y Estadística-Argentina, [email protected] 11- ESTILOS DE APRENDIZAGEM E GÉNERO LEARNING STYLES AND GENDER Maria de Fátima Goulão,Universidade Aberta, Portugal, [email protected] 3 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE Dr. Domingo J. Gallego Gil Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España [email protected] Mª Concepción,García Diego ESCUNI Esc. Univ.de Magisterio, Adscrita a la UCM, Madrid, España [email protected] Resumen Este trabajo explora algunos de los aspectos pedagógicos que consideramos clave en una sociedad del conocimiento y que necesariamente integran, a su vez, una nueva cultura del aprendizaje. Nuestra preocupación se centra en mejorar el sistema educativo y en afianzar las conclusiones obtenidas de los informes valorativos de determinados países con sistemas considerados punteros por su desempeño educativo. Estamos de acuerdo en impulsar la calidad de formación inicial del docente y consideramos que una acción práctica concreta comienza por hacer realidad la implementación de la diversidad de los Estilos de Aprendizaje. Las metodologías líderes del siglo XXI deben desarrollarse desde el conocimiento completo del estudiante. Si esto no se establece así, corremos el peligro de caer en una actividad estéril. Palabras clave: Estilos de Aprendizaje, Formación Inicial de docente, Cultura del aprendizaje, Metodologías, Inteligencia, Personalidad. LEARNING STYLES-IN INITIALTEACHER Abstract This paper aims to explore some of the pedagogical aspects we consider key in a knowledge society and which necessarily integrate, in turn, a new learning culture. Our concern is focused on improving the educational system and consolidating the conclusions drawn from the assessment reports of certain countries with systems considered of educational performance. We agree with promoting the quality of inicial teacher training and we believe that a genuine intervention begins when attention is drawn to diversity in Learning Styles. The 21st century leading methodologies must be developed from the student. If they are not established this way, we run the risk of toiling on a fruitless task. Key Words: Learning styles, Initial Teaching Formation, Learning culture, Methodologies, Intelligence, Personality. 4 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 1. Introducción Antonio se presenta a las 9,00 hs. de la mañana en el aula 8 para hacer un examen junto a otros siete compañeros más. Antonio tiene suspendida la asignatura de primer curso de Grado de Educación Primaria y él está ya en tercero. Al entregarle el modelo de examen, comienza a leerlo, al igual que el resto de sus compañeros. Mientras que éstos se concentran en contestar, Antonio me mira lanzando un soplido que traduce su agobio. ¿Qué pasa Antonio? -No puedo con las preguntas tipo test, soy incapaz de estudiar para hacer este tipo de exámenes-. Antonio afirma llevar la materia muy preparada, ha estado leyendo libros y consultando otras informaciones publicadas en Internet.- ¿qué estrategia ha adoptado para la preparación de las pruebas?, ¿qué objetivo se halla tras la formulación de las preguntas diseñadas para este examen? Si Antonio suspende, ¿qué ha aprendido de la materia?, si Antonio aprueba ¿qué domina de la materia? María, estudiante de primero de Grado de Educación Infantil no distingue lo que es importante o no para desarrollar los temas. Cuando estudia lee, relee, lo repite de memoria e incluso en numerosas ocasiones escribe todo el contenido que debe regurgitar en el momento del examen: Siempre estudia en su casa, es incapaz de concentrarse en una biblioteca ¿María está aprendiendo? Luis, también es estudiante de Grado de Educación Primaria, cuando finaliza las clases participa en una gran variedad de actividades. Sólo le interesa el contenido que sea objeto de evaluación. En las clases, llega a desesperar a algún profesor: “entra o no” en el examen. ¿Pero no entendéis que todo es importante? –les contesta Antonio, el profesor- Según Antonio a los estudiantes sólo les interesa escuchar lo que vaya a ser materia de examen, ¿les estamos enseñando? Antonio, María y Luis llevan desde los tres años escolarizados, primero pasaron la etapa de Educación Infantil, recordando los buenos momentos de juego, canciones y excursiones; luego pasaron la etapa Primaria, quizá no tan divertida. Ya en el segundo ciclo (tercer y cuarto curso de Primaria),- sin detallar los buenos procesos de aprendizaje que también experimentaron- comenzaron a tener exámenes, una semana sí y otra no. Explicaciones, en la mayoría de los casos, acompañadas de un manual, completamente detallado y que se utiliza año tras año, alumno tras alumno y que precede a la tarea del profesor. Todos con los mismos ejercicios, todos con los mismos deberes, todos con el mismo tipo de pruebas de evaluación. Pasaron a Secundaria. En esta etapa su trayectoria fue mediocre, en las asignaturas que más les motivaron –generalmente, manifiestan su agradecimiento al profesor que las impartió- consiguieron mejores resultados, algunos baches, algunos impulsos y…, siguiente paso: llega el momento de tomar una decisión. Antonio opta por estudiar un Ciclo Formativo, una vez finalizado, decide continuar estudiando Magisterio. María cursa Bachillerato y cuando llega el momento de elegir 5 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 estudios, no duda, siempre lo ha tenido claro, ella quiere ser maestra, le gusta enseñar a los pequeños. Luis, en cambio, quiere hacer unos estudios a los que no puede acceder porque le faltan unas décimas de la nota de Selectividad, por lo tanto estudiará Magisterio, es su segunda opción. Han trascurrido cinco años y Antonio, María y Luis ya están ejerciendo, ya son maestros, están en la etapa de Infantil y de Primaria. Tienen 25 alumnos en el aula, ¿qué Estilo de profesor les caracterizará?, ¿seguirán pendientes de programar para el alumno estándar?, ¿cuándo preparan las actividades metodológicas tendrán en cuenta la diversidad de Estilos de Aprender de sus alumnos?, ¿diversificarán su curriculum?, ¿dónde lo han aprendido?, ¿han interiorizado y desarrollado una sensibilidad por entender y adecuarse a los Estilos de Aprendizaje de su alumnado?, ¿conocen su Estilo de Enseñar?, ¿reconocen la evaluación como un componente inseparable del aprendizaje? Los testimonios aportados por los tres estudiantes de Grado de Maestro de Educación Infantil y Grado de Maestro de Educación Primaria no sorprenden a ningún formador de aprendices. Sin embargo, los nuevos métodos de enseñar, de aprender y de evaluar demandados por la nueva sociedad del conocimiento, por el Plan Bolonia y por el Espacio Iberoamericano del Conocimiento requieren seguir trabajando sobre cuestiones relevantes para potenciar los procesos pedagógicos y didácticos de la educación. El docente debe tener en cuenta estos nuevos contextos para despertar el deseo hacia el aprendizaje de sus alumnos y de él mismo, y para fomentar un aprendizaje que exija voluntad, dedicación e implicación. En la Universidad, menciona Huertas (2009: 166), “ya estamos asumiendo que formar un especialista, un profesional o científico de nuestro tiempo es formar a una persona que quiere ser competente en conocimientos y destrezas y que debe saber colaborar con otros en metas comunes”. Los principales subrayados en esta nueva concepción de aprendizaje radican en el protagonismo del alumno. Paralelamente a la preocupación del qué enseñar y cómo enseñar se acentúa la conveniencia por conocer los mecanismos que llevan al alumno al aprendizaje: ¿por qué unos aprenden construyendo mapas conceptuales?, ¿otros yendo a clase?, ¿otros estudiando en la biblioteca?… En este debate también suscita interés, en primer lugar, el cambio en los sistemas de gestión del conocimiento impulsados por las nuevas tecnologías y, en segundo, un aspecto general recogido en la mayoría de las publicaciones de la educación Superior: el desarrollo la capacidad reflexiva y autónoma del estudiante. Buscamos, en definitiva, un aprendizaje competencial, queremos que el alumno aprenda a aprender. La autonomía depende del reconocimiento que el estudiante tenga de su Estilo de Aprendizaje. Se precisa, por lo tanto, rellenar nuestro espacio interior, y escuchar el eco de nuestro pensamiento: “aprender, enseñar, aprender”. 6 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 2. La formación inicial del docente: elemento de éxito en la calidad de la enseñanza Para saber por qué algunos sistemas educativos tienen mayor éxito que otros, el informe Mckinsey estudió y analizó la enseñanza en veinticinco países incluyendo diez de los sistemas con mejor desempeño según el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) de la OCDE (Shanghai, Corea del Sur, Finlandia, Hong Kong, Singapur, Canadá, Nueva Zelanda, Japón, Australia y Holanda). Concluyeron que en todos ellos hay una gran preocupación y un interés especial en: a) captar a los mejores estudiantes para que cursen la carrera docente, b) diseñar una buena instrucción que les convierta en buenos profesionales de la educación y c) garantizar sistemas educativos que les permita desarrollar la mejor instrucción para que ningún alumno quede excluido. Según lo anteriormente expuesto y en opinión de los expertos del estudio Mckinsey “la experiencia acumulada por los sistemas con alto desempeño que hemos estudiado indica que concentrarse en estos tres impulsores resulta esencial para mejorar los logros de los alumnos y, aún más importante, que los esfuerzos de reforma que no abordan estos impulsores tienen escasas probabilidades de alcanzar las mejoras en los resultados pretendidas por los líderes del sistema” (Barber y Mourshed, 2008: 14). Si la calidad de los docentes se sitúa como elemento impulsor y estratégico para conseguir sistemas con alto desempeño, nuestra opinión es que las buenas prácticas educativas también deberían elevar el estatus profesional del docente. Los estudios que avalan la información recogida por el informe Mckinsey se apoyan en evidencias sobre la eficiencia entre los resultados de alumnos asignados a docentes de alto desempeño comparados con los alumnos instruidos por docentes de bajo desempeño. En un estudio realizado en Tennessee, hallaron diferencias de 53 puntos porcentuales en un lapso de tres años entre los estudiantes en función de la asignación al grupo con diferente perfil docente (Figura 1). 7 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 Figura 1 Los efectos de la calidad docente según Barber y Mourshed (2008: 13) Nosotros partimos de la idea y del convencimiento de que para aumentar la calidad del docente tenemos que mejorar no sólo la estructura del sistema educativo, sino también apoyar demandas pequeñas, pero esenciales, como es implementar cambios partiendo del conocimiento del estudiante de Magisterio e introducir una especial atención a las individualidades del estudiante. Oppenheimer (2010), en una entrevista realizada al director de una escuela de Finlandia, recoge que el número de horas de clase personalizadas varía en función de las debilidades o posibilidades de los estudiantes, pueden necesitar desde una hora a la semana hasta, por ejemplo, tres. Los procesos inmersos en la formación inicial en la que se encuentra el futuro profesional docente requieren tener en cuenta los procedimientos involucrados en la adquisición del aprendizaje y no dar la espalda a los diferentes tipos de estudiantes que tenemos en el aula. 3. La cultura del aprendizaje y los Estilos de Aprendizaje Fieles a los planteamientos de Pozo (2008) transferimos la histórica idea del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje, y situamos la cultura del aprendizaje incluyendo la del estudiante y el cambio de roles que afectan directamente al profesorado y al alumnado. Según Pink (citado por Oppenheimer, 2010), hemos pasado de la era industrial a la era del conocimiento y a la era conceptual y, ahora, continúa su discurso, estamos dando paso a una era de creación, caracterizada por una sociedad de tendencias y creadores de sentido. Este surgimiento innovador se aprecia en las universidades de países como Estados Unidos, Japón o Finlandia. La función principal de la formación del actual universitario no es sólo conseguir que el alumno sepa recoger y transmitir el saber acumulado y las formas del pensamiento que han predominado a lo largo de la historia sino, sobre todo, la 8 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 formación de estudiantes competentes en la solución de sus necesidades, en el control de los fenómenos, en la mejora de sus procesos cognitivos y en el desarrollo de un yo equilibrado, reflexivo, creativo y crítico consigo mismo, con su mundo y con la sociedad que le rodea. Esto se puede alcanzar si logramos adecuarnos a las diferencias que presentan los alumnos y potenciar al máximo sus posibilidades, ayudándoles a compensar los aspectos concretos en su forma de trabajar que bien pudieran limitar la posibilidad de alcanzar las metas propuestas. En esta línea, Esteve (2009: 19) nos anima a un cambio de perspectiva explicando que “al igual que, aparentemente, el sol gira alrededor de la Tierra y resulta muy complicado demostrar lo contrario, es necesario promocionar el giro copernicano que supondría en nuestros programas de formación de profesores abandonar el estudio de lo que el profesor es, y entender que el elemento clave de la cuestión es centrarnos en lo que el profesor hace”. Sin duda, los docentes, independientemente del nivel educativo en el que nos situamos, mejoraríamos nuestra actuación si fuéramos sensibles a las diferentes maneras de pensar, de ser y de aprender de nuestros aprendices y si hiciéramos realmente explícitos los Estilos de Aprender y los Estilos de Enseñar en nuestra tarea cotidiana. El desconocimiento sobre estos temas provoca ciertas paradojas entre lo que se enseña y lo que se aprende. Las dificultades que evidencian los estudiantes sobre el conocimiento de su forma de ser, de conocer (metacognición) y de sus Estilos de Aprendizaje les dificulta, la adquisición de recursos para poder aprender y demostrar lo aprendido y al profesorado la implementación de metodologías, a veces, situadas a años luz de los intereses y necesidades del alumno. En consecuencia, la vinculación de los estudios sobre el aprendizaje a los nuevos escenarios educativos demanda al profesorado que introduzca cambios desde la individualización de los estudiantes y que se puedan hacer explícitas maneras de formar a los futuros maestros en la Teoría de los Estilos de Aprendizaje. 4. Un paso adelante: La Inteligencia, la Personalidad y los Estilos de Aprendizaje en el estudiante de Magisterio Uno de los denominadores comunes de los profesores que fracasan en la enseñanza, explica Esteve (2009), es que como dicen los alumnos, no se enteran de dónde están, de quiénes mueven las dinámicas de la clase, de qué piensan de verdad los alumnos… Para evitar este descorazonado desconocimiento, un elemento central en la formación inicial del maestro es dotarle de estrategias que le faciliten el análisis de algunos de los innumerables factores que interfieren en el escenario educativo, y fomentar en los estudiantes el respeto y reconocimiento por las diferencias individuales que inundan la dinámica del aula y del conjunto de la comunidad escolar. 9 Revista Estilos de Aprendizaje, nº9, Vol 9, abril de 2012 Review of Learning Styles, nº9, Vol 9, april de 2012 Revista de Estilos de Aprendizagem, nº9, Vol 9,abril de 2012 Revue de Les Styles d´apprentissage, nº9,Vol 9, avril de 2012 Es más, Dryden y Vos (2002) en su divulgado libro “La Revolución del Aprendizaje” recomienda trece pasos para alcanzar una nueva sociedad de aprendizaje. Entre ellos se encuentran 1) Redefinir lo que debería enseñarse en la escuela, y 2) Aprender a aprender y a pensar, y 3) Definir los Estilos de Aprendizaje y el tipo de inteligencia individuales y adaptarse a ellos. Por un lado, el docente debe potenciar y orientar los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes, y por otro, también debe conjugar la transformación con el amoldamiento de las metodologías en función de las competencias diseñadas y de los estilos individuales. Esteve (2009: 21) precisa que “para construir un aprendizaje significativo tenemos que traducir el contenido de la enseñanza a las propias claves del alumno, para que sepan qué es lo que están intentando aprender, qué valor tiene el nuevo conocimiento, qué parte de su vida cotidiana pueden entender o mejorar con ese conocimiento y cómo se relaciona el nuevo conocimiento con lo que ya han aprendido”. Por esto, “formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de ‘hacer clases’ y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales” (Perrenoud, 1999). La mayoría de los educadores aceptan la premisa de que en un mundo ideal, el aprendizaje estaría integrado en la forma y en el medio ambiente que mejor se adaptase a las necesidades y a los Estilos de Aprendizaje de cada alumno (LaCour, 2005). En este planteamiento cobra fuerza el estudio, también, de la Inteligencia y de la Personalidad como variables importantes en la configuración de las diferencias individuales del alumnado frente al aprendizaje. Estas tres dimensiones están diseñadas para abarcar múltiples formas de actuar, de sentir, de pensar y de aprender. El cultivo y la preparación del Estilo de Aprendizaje, acompañado de la incorporación de una serie de conocimientos acerca de la Personalidad y de la Inteligencia, preparará, sin duda, al docente y al aprendiz para desenvolverse eficazmente en la práctica educativa. Sin embargo, al repasar las investigaciones realizadas sobre estas variables, se halla escasa vinculación entre Inteligencia y Estilo de Aprendizaje, es más, los indicadores apuntan a correlaciones cercanas al cero (Gallego y Alonso, 2008 y García Diego, 2011). Parece posible, constatado empíricamente, que los estudiantes pueden destacar en un Estilo concreto de Aprendizaje independientemente de su nivel de inteligencia, incluso no se identifican correlaciones significativas entre los estudiantes que puntúan alto o muy alto en dos o más Estilos de Aprendizaje y su nivel intelectual -analizado a través del Test de Matrices Progresivas de Raven- (García Diego, 2011). Numerosos estudios que buscan la vinculación entre los Estilos de Aprendizaje con la Inteligencia y el Rendimiento académico tampoco encuentran correlaciones significativas entre ellos (Riding, 2002, citado por Gallego y Alonso, 2004; 10