UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA La Inteligencia Emocional como alternativa para renovar la práctica docente en la educación básica TESIS Que para obtener el título de Licenciada en Pedagogía Presentan: Maricarmen Barcenas Gutiérrez Alejandra Virginia Rivas Díaz ASESORA: Lic. Euridice Sosa Peinado MÉXICO D. F. 2007 Gracias a mi papa Zeferino Barcenas por enseñarme, a no abandonar mis metas, a ser fuerte y sobrepasar, los obstáculos. Gracias a mi mamá Ubalda Gutiérrez que con sus palabras de aliento, fortaleza, cariño y eterno apoyo , me ayudaron a alcanzar esta meta. Gracias a mi hermano Jonathan por su paciencia y comprensión y con quien comparto todos mis triunfos. Gracias a mis amigos por compartir, y construir momentos inolvidables, que por siempre estarán latentes, y por que nuestra amistad dure muchos años más. Gracias amiga Alejandra por tu amistad, cariño y apoyo tanto profesional y personal ya que con tu ayuda, dedicación y paciencia he logrado esta meta anhelada. Gracias amor no solo por tu ayuda, comprensión, apoyo y paciencia en los momentos difíciles, si no por el amor que día a día me das que me llena y fortalece. Gracias a mi hija, que con su llegada, lleno de luz y alegría mi vida , y me impulsa para que cada día trate de ser mejor. A todos los maestros y personas que en alguna forma ayudaron para alcanzar el objetivo deseado, en especial a la Profesora Euridice Sosa por habernos guiado con tanta paciencia y sabiduría durante esta investigación Gracias a CODIC por haberme dado la oportunidad aprender y desarrollarme tanto profesionalmente como personalmente. Gracias a Dios por que me ha permitido, llegar hasta este día y por enseñarme, que el camino más difícil es el que nos da la sabiduría. Sin todos ustedes esto no hubiese sido posible…..-GRACIAS Maricarmen Barcenas Gutiérrez 2 AGRADECIMIENTOS Doy las gracias primeramente a Dios: Por todo lo que me ha dado y por darme la oportunidad de concluir esta meta importante en mi vida. Agradezco a mis padres: Virginia y Juan Manuel, por darme la vida, por todo su cariño, comprensión y apoyo incondicional en todos los momentos de mi vida, y poder disfrutar con ustedes esta etapa de mi vida. A mis hermanos y hermana: Víctor, Antonio, Francisco, Carlos, David y Carmen, les doy las gracias por su cariño, compañía y apoyo, gracias por enseñarme que en la vida siempre hay que luchar por lo que uno quiere con el corazón. Eduardo: Gracias por todos los momentos que han dejado una huella en mi vida porque he podido crecer como persona, gracias por ser un gran amigo, compañero y novio; gracias por tu paciencia, comprensión, tiempo y consejos ya que gracias a ti he aprendido que en la vida además de amor se necesita, honestidad, respeto e inteligencia. Marcela: Gracias por toda esa confianza y fe que has tenido siempre en mi, gracias por darme la oportunidad de crecer como profesional y como persona, gracias por todas esos consejos, apoyo y motivación para progresar siempre en la vida, pero sobre todo gracias por enseñarme a servir y ayudar a todas esas personas que lo necesitan y poder hacerlo con gusto y de corazón; por todo eso y más gracias. Maricarmen: Agradezco, todos lo momentos que vivimos juntas para poder concluir esta meta tan importante para mi, gracias por tu amistad, apoyo y comprensión. A la Universidad Pedagógica Nacional: Gracias por el apoyo y asesoría de la Profra: Euridice Sosa, por hacer posible que esta meta finalmente se realice. A los sinodales Virginia Luna, Bertha Miranda y Adrían Aldrete, por su cooperación, apoyo y asesoría para realizar este trabajo. A Codic: Gracias por permitirme transmitir todo lo que he aprendido en toda mi vida académica, gracias por abrirme las puertas al mundo real, en donde he aprendido que el trabajar con niños, padres de familia, y profesores es la vocación que siempre soñé. Gracias al Patronato y demás miembros que son parte de Codic, por toda su confianza y apoyo, porque gracias a ellos, he podido crecer como profesional de la educación. A todas y cada una de las personas que han estado conmigo a lo largo de mi vida, familiares, amigos, y compañeros, no mencionó a cada uno porque no quiero olvidar nombrar a alguien, cada uno sabe que ha dejado una huella importante en mi vida y que eso contribuye a que ahora concluya con orgullo esta importante meta para mi. A todas y a cada una de esas personas que creen en mi agradezco y dedico este trabajo. Gracias. ALEJANDRA VIRGINIA RIVAS DÍAZ 3 ÍNDICE Introducción……………………………………………………………………… 1 CAPÍTULO I La práctica docente como un proceso integral 1.1 Antecedentes de la práctica docente…………………………………. 4 1.2 Concepción y sentido de la práctica docente……………………….. 12 CAPÍTULO II La importancia de la Inteligencia Emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje 2.1 Antecedentes de la Inteligencia Emocional………………………….. 20 2.2 Fundamentos de la Inteligencia Emocional…………………………. 35 2.3 Manifestaciones de la Inteligencia Emocional en el salón de clase……………………………………………………………………......... 42 2.4 El papel del docente frente a la Inteligencia Emocional……………. 44 CAPÍTULO III Como potencializar la Inteligencia Emocional en la Educación Básica 3.1 El niño y la potencialización de la Inteligencia Emocional………….. 51 3.2 El contexto y la potencialización de la Inteligencia Emocional……. 64 3.3 El docente y la potencialización de la Inteligencia Emocional…….. 71 CAPÍTULO IV Propuesta pedagógica sobre Inteligencia Emocional 4.1 Metodología……………………………………………………………... 77 4.2 Curso - Taller de Capacitación Docente para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el aula…………………………………………. 80 4.2.1 Fundamentación……………………………………………………… 80 4.2.2 ¿A quién va dirigido?.................................................................... 82 4 4.2.3 Descripción del Curso-Taller………………………………………... 82 Etapa de Diagnóstico………………………………………………... 82 Etapa de Aplicación o Práctica……………………………………... 83 Etapa de Evaluación y Conclusiones……………………………… 83 4.2.4 Objetivos del Curso-Taller………………………………………….. 84 4.2.5 Contenido……………………………………………………………... 84 4.3 Análisis e Interpretación de resultados………………………………. 90 4.4 Conclusiones del Curso – Taller de Capacitación Docente para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional En el Aula……………………... 91 4.5 Conclusiones……………………………………………………………. 93 Manual: Curso – Taller de Capacitación Docente para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional En el Aula…………………………………………….. 96 Anexo…………………………………………………………………………….. 99 Bibliografía………………………………………………………………………. 111 5 INTRODUCCION El objetivo principal de la educación es lograr el desarrollo integral del educando, y para ello: maestros, padres de familia y alumnos son los encargados de que este objetivo se logre. Cuando esta responsabilidad es cumplida por todos estos individuos, el alumno tiene un buen desarrollo intelectual y por consiguiente personal; por el contrario cuando alguno de los involucrados no cumple con su responsabilidad surgen problemas de diferente índole (personales, familiares, escolares). Hay infinidad de problemas que inciden en el proceso educativo, a los que de alguna manera se les trata de buscar solución. Se observa que, cuando el alumno no presenta disponibilidad para la realización de las actividades, ello da pie para pensar hipotéticamente que tiene algún problema que obstruye su desempeño y los resultados de esto se reflejan en sus calificaciones y en su estado de ánimo. Por lo que se requiere atención a este problema de manera especifica, además de tomar en cuenta el aspecto emocional de los docentes que atienden a estos niños, los cuales se encuentran principalmente en la educación básica. Por lo tanto, la toma de conciencia de parte de los docente de lo que son sus emociones, es un punto vital a considerar, para propiciar, desarrollar y lograr una parte importante de la educación integral. Por lo que este trabajo de investigación tiene como objetivo general el diseño y aplicación de una propuesta dirigida a profesores, en una primera aproximación, para renovar la práctica docente a través de la inteligencia emocional en educación básica. Así mismo los objetivos particulares, de la presente indagación, son reconocer en el maestro cual es su noción de Inteligencia Emocional para su aplicación y practica dentro del aula y diseñar soluciones creativas e 1 innovadoras en función del contexto en el que actúa a partir de la comprensión autentica de las distintas temáticas estudiadas. Para poder lograr esto partimos de las hipótesis de que Los profesores no conocen de manera amplia La Inteligencia Emocional, si la conocieran y aplicaran tal ves mejorara su desempeño; también Si los profesores de educación básica conocen las estrategias que brinda el enfoque de la Inteligencia Emocional mejoraran el desempeño de su práctica docente y a su vez ayudará al desarrollo integral del niño, Es por esto que en el primer capitulo llamado La práctica docente como un proceso integral, se describe como parte de los antecedentes la forma en que el docente percibe su proceso de autovaloración y cómo se vincula con los alumnos, ya que desafortunadamente se ha venido observando que dentro de la concepción del proceso de enseñanza -aprendizaje se parcializa él mismo priorizando, los aspectos cognitivos y descuidando el área afectiva, detectándose, que este proceso enfatiza los estilos memorístico y repetitivo y con frecuencia se cae en el autoritarismo lo cual no ayuda al desarrollo emocional ni al aprendizaje de los alumnos y lo que impide que se propicie una educación integral; por lo cual es necesario que a los docentes se les apoye para tratar de conocer y resignificar el área afectiva de su personalidad, mediante la cual ellos puedan mejorar sus vínculos y estilos de comunicación dentro de su práctica profesional, lo que propiciaría mejorar su sentimiento de autorrealización y de manera concomitante beneficiar la motivación, el aprendizaje y el sentimiento de bienestar por parte de los alumnos. En el segundo capítulo titulado, La importancia de la Inteligencia Emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se explican los antecedentes, los fundamentos y las manifestaciones de la inteligencia emocional más comunes dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, así como la importancia de que el profesor conozca este enfoque, ya que al hacerlo podrá mejorar su práctica docente y el desarrollo socioemocional de sí mismo y de sus alumnos. 2 En el tercer capítulo titulado Como potencializar la Inteligencia Emocional en la Educación Básica se dan a conocer las características cognitivas y socioemocionales de los niños de educación básica así como también se dan a conocer las característica de la población con la que se trabajó y en que consistió ese trabajo además de cómo se puede trabajar con los docentes. En el último y cuarto capítulo se presenta la propuesta pedagógica realizada, la cual fue dirigida a los docentes de educación básica, con el fin de que estos puedan tener otra alternativa para poder mejorar su sentimiento de bienestar y autorrealización y que ello pueda repercutir en el hecho de favorecer el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los alumnos para que estos tengan un mejor desempeño académico y un mejor desarrollo emocional el cual le ayudará en la vida tanto social como personal, ya que la finalidad del trabajo docente es la de inculcar y desarrollar una educación integral 3 CAPÍTULO I La practica docente como un proceso integral 1.1 Antecedentes de la práctica docente La educación es un proceso que a lo largo del tiempo ha ido evolucionando y cambiando al igual que el hombre debido a su importancia y necesidad. Si recorremos la historia de la educación podemos recordar que la educación se adquiría en el hogar, con la familia; posteriormente las personas de las comunidades, que se destacaban por ser sobresalientes en conocimientos, empezaron a dar una formación educativa en varios temas a los niños y jóvenes de esa comunidad. Así se inicio la formación fuera del hogar, pues se llegó a la conclusión de que la formación recibida en el hogar no era suficiente y completa, ya que la educación es un proceso por medio del cual las generaciones de niños, jóvenes y adultos, adquieren conocimientos, costumbres, hábitos, creencias, ideas, etc. con las cuales se obtiene una formación para la vida. Esto hizo que con el paso del tiempo, se crearan centros especiales para la formación educativa, que es lo que actualmente conocemos como escuelas, y que de acuerdo a la población que se atiende por su edad es como se denominan, Jardín de Niños, primarias, secundarias, preparatorias, universidades, etc. De esta manera el proceso educativo, dentro de las escuelas queda centrado en el profesor o maestro, ya que es a través de él, como se dan los procesos necesarios para propiciar el buen aprendizaje. Ahora hay que considerar que esta práctica docente así como a tenido beneficios y aciertos, también a pasado por una mala formación profesional y por lo tanto una deficiente práctica educativa. 4 Por lo que al hablar y analizar la práctica docente en México, nos servirá para percatarnos que ésta ha pasado por diversas etapas, reformas, etc. La cual su principal meta fue mejorar su misma práctica docente de acuerdo a los procesos políticos, sociales o culturales que se vivían en ese momento y sobre todo mejorar la enseñanza-aprendizaje que se daba a los alumnos. Por lo tanto debido a su influencia e importancia mencionaremos el desarrollo de la práctica docente a partir de los años 50’s hasta la actualidad, para poder realizar un análisis sobre como a evolucionado dicha práctica. Así iniciaremos en el periodo socialista iniciado en el sexenio presidencial de Lázaro Cárdenas en donde tuvo como base el pensamiento de Marx y Lenin y consistió esencialmente en subrayar más el punto de vida social que el individual además de que subrayaba otras características como el laicismo agresivo, la atención a los campesinos, y la enseñanza tecnológica que prepara a los alumnos para la producción, y les fomenta el amor al trabajo como un deber social y les inculca la conciencia gremial para no olvidar su patrimonio. “La pedagogía socialista debía suministrar los medios y organizar los planteles para conducir a los obreros y campesinos desde las enseñanzas elementales hasta los màs altos tipos de cultura técnica y profesional a fin de mejorar la técnica agrícola, así como organizar sistemas de producción colectiva. Esta pedagogía aspiraba a la formación de obreros calificados para que las masas proletarias tuvieran una justa participación en el aprovechamiento de las riquezas que por derecho propio les correspondía”1 Así la educación socialista insistía en la formación de actitudes solidarias y organizaba la instrucción alrededor de los conjuntos, naturaleza, trabajo y sociedad; es decir, aspiraba a mejorar con la modernización mecánica capitalista y eliminación de los intermediarios, las condiciones de vida de los trabajos y aumentar el bienestar del pueblo. Por lo que la educación debía salir 1 SOLANA Fernando (1981). Historia de la Educación Pública en México. Fondo de Cultura Económica. México. Pág.276 5