Ana Millán Lugo LA HISTORIA QUE SE APRENDE EN LA ESCUELA BÁSICA VENEZOLANA. PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTOS DEL ALUMNADO. Tesis Doctoral Universidad de Barcelona Febrero de 2008 3 4 Tesis doctoral LA HISTORIA QUE SE APRENDE EN LA ESCUELA BÁSICA VENEZOLANA. PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTOS DEL ALUMNADO. Autora: Ana Millán Lugo Director: Dr. Joaquim Prats Cuevas Departamento de Didáctica de les Ciencias Sociales Facultad de Formació del Professorat Universidad de Barcelona 2008 5 6 AGRADECIMIENTOS A la Universidad de Barcelona por haberme permitido cursar mis estudios doctorales en tan prestigiosa casa de estudios. Al Dr. Joaquín Prats y Cuevas; mi tutor, por su dedicación en las largas jornadas de trabajos, consejos y supervisión para la realización y feliz termino de esta tesis. Igualmente, quiero agradecer su apoyo y palabras de motivación en el difícil y doloroso momento vivido durante el desarrollo de esta tesis, gracias por su espléndida amistad. A la Dra. Concha Fuentes, por su valioso apoyo y oportunos consejos, en especial por su amistad. A todos los profesores del Departamento de Didáctica de Ciencias de las Sociales de la Universidad de Barcelona, por el apoyo académico ofrecido. A las instituciones educativas del Estado Carabobo, en donde se realizó esta investigación, a su personal directivo, alumnos y profesores, gracias por su apoyo y colaboración. A toda mi familia, pero en especial a mi tía Julia, gracias por tu apoyo. A mi madre, por sus palabras de aliento, por su preocupación, por su compañía espiritual, en definitiva por su incondicional amor. A Tomás Ricardo, mi roca, quien me invito a crecer; entregando su comprensión y cariño incondicional. 7 8 Índice Introducción…………………………………………………………...........................17 CAPÍTULO I. Estableciendo los límites: La investigación en el contexto de la didáctica de la historia. Hipótesis y objetivos. 1. Planteamiento y contextualización teórica del problema…………………………….22 2. Preguntas e hipótesis de la investigación………………………………………….…31 2.1. Preguntas iniciales de la investigación……………………………………….….31 2.2. Hipótesis de investigación………………………………………………………32 3. Objetivos de la investigación………………………………………………………...35 3.1. Objetivos generales……………………………………………………………...35 3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………....35 CAPÍTULO II. El complicado camino hacia una didáctica de la historia. 1. Desde los estudios conductistas hasta las investigaciones piagetianas……………..41 1.1. El conductismo asociacionista………………………………………………….41 1.2. El cognitivismo constructivista…………………………………………………42 1.3. El pensamiento formal………………………………………………………….43 1.4. Las ideas previas de los alumnos……………………………………………….44 2. La preocupación por el aprendizaje de la historia…………………………………...47 2.1. ¿Qué se entiende por historia?.............................................................................47 2.2. La producción del conocimiento histórico……………………………………...48 2.3. Las dificultades de enseñanza-aprendizaje de la historia……………………….49 2.4. Las posturas historiográficas……………………………………………………55 3. Las investigaciones en el campo de la didáctica de las ciencias sociales y la historia………………………………………………………………………...………..57 3.1.Las investigaciones en el aprendizaje de la historia……………………………..63 3.1.1. Los primeros pasos………………………………………………………....64 3.1.2. La utilización de la evidencia o fuentes históricas…………………………67 3.1.3. Las ideas previas de los alumnos……………………………………….......73 9 3.13.1. Las ideas previas y la influencia del proceso instruccional en la adquisición de los aprendizajes nuevos…………………………………………74 3.1.4. La interpretación y la explicación causal………………………………....78 3.1.5. La empatía………………………………………………………………...83 3.1.6. La progresión……………………………………………………………..85 3.1.7. La percepción de los alumnos de la historia como asignatura escolar y como disciplina científica…………………………………………………………..….87 3.1.8. Desarrollo de alternativas metodológicas para la comprensión de la historia……………………………………………………………………..……95 3.1.9. La influencia de los medios de comunicación de la familia y de la comunidad en la construcción y comprensión del conocimiento histórico………………...103 3.1.10. La práctica profesoral y la percepción que tienen los alumnos sobre la historia…………………………………………………………………………107 3.1.11. La percepción de la historia desde la perspectiva del género………….108 3.2. La investigación en España. A partir de los ochenta……………………...109 3.2.1. Niveles de abstracción en los alumnos………………………………….113 3.2.2. Las ideas previas de los alumnos………………………………………..115 3.2.3. Los conceptos históricos………………………………………………..117 3.2.4. El tiempo históricos……………………………………………………..120 3.2.5. Las explicaciones causales y las explicaciones intencionales…………..124 3.2.6. La empatía y el presentismo…………………………………………….129 3.2.7. La significación y la imaginación……………………………………….132 3.2.8. La percepción de la historia por parte de los alumnos como asignatura escolar y como disciplina científica…………………………………………...............135 3.2.9. El nivel de conocimiento en los alumnos……………………………….141 3.3. Las investigaciones en Latinoamérica………………………………………..143 3.3.1. La investigación en Argentina…………………………………………..144 A.1.Alternativas metodológicas. Propuestas………………………….…144 A.2.Consideraciones sobre el tiempo y el espacio……………………....146 A.3.Reflexiones sobre las ideas previas o preconcepciones……………..148 A.4.La interpretación………………………………………………….…151 3.3.2. La investigación en Chile……………………………………………….153 10 B.1.El aprendizaje de la historia patria chilena. Dificultades de algunos conceptos y periodos históricos…………..……………………………….153 3.3.3. La investigación en México………………………………………….……155 C.1.Algunas reflexiones sobre la metodología empleada en el aula de clases y el aprendizaje de la historia……..…………………………………...….....155 3.3.4. La investigación en Cuba……………………………………………...…..158 D.1.Algunas reflexiones sobre la didáctica de la historia………………….158 D.2.Algunas consideraciones sobre los conceptos históricos……………..160 CAPÍTULO III. El aprendizaje de la historia en el sistema educativo venezolano. Artículo I. Artículo II. 1. Breve descripción de la educación venezolana…………………………………….165 2. Rasgos generales y estructura del sistema educativo venezolano ………………....167 3. La educación básica………………………………………………………………...170 4. La asignatura de historia en la educación básica…………………………………...172 5. La situación de la investigación en el campo de la didáctica de la historia y de las ciencias sociales en Venezuela………………………………………………………..173 A. Algunas reflexiones sobre la didáctica de la historia…………………………...174 B. Los contenidos programáticos en Venezuela…………………………………...176 C. Alternativas metodológicas propuestas…………………………………………181 D. Consideraciones sobre las nociones temporales………………………………...185 E. Situación de la enseñanza-aprendizaje de la historia…………………………....187 CAPÍTULO IV. Descripción de la metodología y de los instrumentos metodológicos: La prueba de conocimientos y el cuestionario. 1. Diseño de la investigación…………………………...…………………………….193 2. Fundamentación teórica de la prueba de conocimientos…………………………...194 2.1. Proceso de construcción y descripción de la prueba de conocimientos……….198 2.1.1 Objetivo de la prueba………………………………………………………198 2.1.2. La historia en los programas de estudios y en los libros de texto de la tercera etapa de la educación básica……………………………………………………..199 2.1.3. Universo de contenido……………………………………………………..201 11 2.1.4. Tabla de especificaciones…………………………………………………204 2.2. Descripción de la prueba de conocimientos piloto…………………………….208 2.3. Descripción y justificación de los cambios realizados a la prueba de conocimientos piloto……………………………………………………………….221 2.3.1. Revisión y evaluación de la prueba de conocimientos piloto por el profesorado………………………………………………………………………221 2.3.2. Comportamiento de la prueba piloto……………………………………...225 2.3.3. Prueba de conocimientos definitiva…………………………………….…226 2.3.4. Criterios de calificación de la prueba de conocimientos definitiva…….…230 2.3.5. Fiabilidad del instrumento………………………………………………...232 3. Fundamentación teórica del cuestionario…………………………………………..233 3.1. Proceso de construcción y descripción del cuestionario de percepciones….….237 3.1.1. Objetivo del cuestionario……………………………………………….…237 3.1.2. Descripción del cuestionario de percepciones piloto……………………..238 3.2. Descripción y justificación de los cambios del cuestionario piloto…………...246 3.2.1. Revisión y evaluación del cuestionario piloto por el profesorado……..…246 3.2.2. Comportamiento del cuestionario piloto………………………………….249 3.3. Proceso de construcción y descripción de la ficha sociológica………………..250 3.4. Cuestionario definitivo………………………………………………………...252 3.5. Codificación de las respuestas………………………………………………...252 3.6. Fiabilidad del instrumento………………………………………………….....252 4. Población a la que va dirigida la investigación………………………………….…253 4.1. Descripción de las instituciones educativas…………………………………...254 4.1.1.- Unidad educativa: “Arturo Michelena”………………………………….254 4.1.2.- Unidad educativa: “Carlos Arvelo”. ………………………………….…255 4.1.3.- Unidad educativa: “Alfredo Paradise”……………………………….…..256 4.1.4.- Escuela básica: “Simón Rodríguez”………………………………….…..257 4.1.5.- Unidad educativa: “Alfredo Pietri”……………………………………....258 4.1.6.- Escuela básica: “Arístides Bastidas”……………………………………..260 4.1.7.- Unidad educativa: “Luis Alfredo Colomini”……………….…………….261 5. Fases de aplicación de los instrumentos……………………………………………262 5.1. Fase exploratoria……………………………………………………………….263 12