ENSEÑAR Y APRENDER A LEER CRÍTICAMENTE EN LA ESCUELA:  ANÁLISIS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC   PARA LA CLASE DE LENGUA EN SÉPTIMO GRADO               Carmen Elena Yela Chávez  ​          UNIVERSIDAD DEL VALLE  FACULTAD DE HUMANIDADES  ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE  MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y ESPAÑOL    Cali, Colombia  2016 1       ENSEÑAR Y APRENDER A LEER CRÍTICAMENTE EN LA ESCUELA:  ANÁLISIS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR TIC   PARA LA CLASE DE LENGUA EN SÉPTIMO GRADO         Carmen Elena Yela Chávez  ​    Tesis presentada para optar al título de  MAGISTER EN LINGÜÍSTICA Y ESPAÑOL     Directora: DOCTORA GLORIA RINCÓN BONILLA      UNIVERSIDAD DEL VALLE  FACULTAD DE HUMANIDADES  ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE  MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y ESPAÑOL  Cali, Colombia  2016 2      RESUMEN     En esta investigación se analizan las implicaciones en la interactividad a partir de de la  implementación de una secuencia didáctica mediada por TIC, para enseñar y aprender  a leer críticamente textos de opinión. La secuencia fue desarrollada en la clase de  lengua castellana, en un grupo de grado séptimo de una Institución Educativa de la  ciudad  de  Yumbo  (Valle  del  Cauca).  El  propósito  del  análisis  es  caracterizar  las  interacciones entre una maestra y sus estudiantes en relación con la mediación del  objeto de estudio y, de este modo, efectuar una aproximación a la discusión sobre la  enseñanza de la lectura crítica cuando se incluyen las TIC en el proceso educativo.  Esta  investigación  se  inscribe  en  una  perspectiva  sociocultural  y  discursiva  de  la  educación y del lenguaje y hace parte de un proyecto más amplio financiado por el  MEN,  Colciencias  y  la  Universidad  del  Valle:  “Sistematización  de  experiencias  pedagógicas  mediadas por TIC” que se desarrolla en el marco de los Centros de  Innovación Educativa Regionales (CIER), en este caso, en el CIER Suroccidente. 3    TABLA DE CONTENIDO  1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….  6  ​ ​   2. JUSTIFICACIÓN Y PROBLEMA…………………………..……………………...  11  ​ ​   3. OBJETIVOS ...……………………………………………………………………….  15  ​ ​        3.1 General           3.2 Específicos      4.0 ANTECEDENTES………………...………………………………………………..  16  ​ ​   5.0 MARCO TEÓRICO………………...……………………………………………....  34  ​ ​         5.1 La perspectiva sociocultural en los procesos educativos y en la    35                concepción del lenguaje.……………………………………………………...  ​   50  5.2 La lectura crítica.……………………………………………………………...  ​   53               5.2.1 La perspectiva discursiva e interactiva.……………………………...  ​                5.2.2 La perspectiva de la literacidad crítica.……………………………....  60  ​          5.3 La integración de las TIC a los procesos de enseñanza del lenguaje…..   74    6. METODOLOGÍA.…………………………………………………………………….  92  ​ ​        6.1 Descripción de la secuencia didáctica(SD).………………………………....  92  ​ ​        6.2 Secuencia didáctica ejecutada………………………………………………..  100  ​ ​        6.3 El contexto escolar  en el que se realizó la investigación………………….  102         6.4 Participantes.…………………………………………………………………....  104         6.5 Instrumentos de recolección de datos………………………………………..  105         6.6. El modelo de análisis…………………………………………………………..  106                6.6.1. ¿Cuáles son las unidades del primer nivel de análisis?..................  109 4                6.6.2. Usos de las TIC………………………………………………………....   110    7. EL ANÁLISIS Y SUS RESULTADOS……………………………………………..  113  ​ ​       7.1 Las formas de organización de la actividad conjunta………………………..  113        7.2 ¿Cómo se hizo el análisis?……………………………………………………..  114        7.3 Mapa de interactividad………………………………………………………….   115        7.4 Descripción de cada uno de los Segmentos de interactividad (SI)                  encontrados……………………………………………………………………...  117              7.4.1 El SI de recapitulación SIR……………………………………………....  118              7.4.2 El SI de desarrollo temático SIDT……………………………………….  123              7.4.3. El SI de definición del tema SIDTE…………………………………….  130              7.4.4 El SI de cierre de clase SICCL…………………………………………..  132              7.4.5 El SI de práctica SIP……………………………………………………...  135              7.4.6 El SI de llamado de atención SILLA…………………………………….  139              7.4.7 El SI de valoración de la tarea SIVT…………………………………....  140          7.5 La configuración de los segmentos de interactividad……………………….  143        7.6 Usos de las TIC presentes en la secuencia didáctica……………………….   149    8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………....   155  ​ ​   9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………...   166  ​ ​   10. ANEXOS…………………………………………………………………………….  172  ​ ​        10.1 Anexo 1 Secuencias didáctica para enseñar y aprender a leer                    críticamente…………………………………………………………………….  172          10.2 Anexo 2 Criterios de búsqueda en la red…………………………………. 5           10.3 Anexo 3 Rejilla contraste entre texto de opinión y noticia……………….  178           10.4 Anexo 4 Textos de opinión Revista Inquietudes………………………….  179           10.5 Anexo 5 Reformulación de secuencia didáctica……………………….....   180       182 6      1. INTRODUCCIÓN    La enseñanza de la lectura en la escuela ha sido un asunto de investigación y discusión  en  diferentes  contextos  y  desde  perspectivas  teóricas  diversas  (antropología,  lingüística,  teorías  cognitivas,  didáctica).  Los  desarrollos  teóricos  y  prácticos  relacionados  con  la  lectura  giran  en  torno  a  un  objeto  que  constantemente  se  transforma, debido a cambios sociales y culturales que integran nuevas tecnologías y  que, a su vez, inciden en las maneras  de pensar, representar la información, leer,  aprender e interactuar.  Ahora un  nuevo reto se suma a la escuela, la enseñanza de la lectura crítica y la  formación de estudiantes cuyas competencias les permitan modos de comunicación  efectivos, identificación de puntos de vista y propósitos comunicativos; así como la  toma  de posición frente a los discursos que circulan en distintas esferas sociales,  académicas y culturales, a través de soportes tecnológicos distintos.  Ante este panorama, una ruta que consideramos necesaria para abordar la enseñanza  de la lectura y en particular, la crítica, es la didáctica. Este campo se ocupa de estudiar  el conjunto de prácticas de enseñanza y aprendizaje que transcurren en el aula y de  investigarlas  para  comprender  cómo  se  configuran  las  relaciones  entre  los  participantes. 7    Ahora bien, la investigación que presentamos se desarrolla en el marco de la didáctica,  desde una perspectiva socio cultural y discursiva. Su punto de partida es el proyecto  Sistematización  de  experiencias  educativas  mediadas  por  TIC1,  en  el  que  la  ​ interlocución constante, llevada a cabo en un proceso investigativo­formativo durante  dos años (2014­2015), con el grupo de investigación y de docentes de humanidades de  la institución educativa Mayor de Yumbo, permitió abonar el camino y llevar a cabo este  trabajo.  Nos interesa, entonces, una mirada reflexiva respecto a los textos que circulan en el  aula y a sus conexiones con los contextos sociales y culturales, en el marco de las  prácticas de enseñanza en el área de lenguaje. Además analizamos las la incursión de  las TIC en los procesos de lectura, pues esto ha sido uno de los principales ejes de  discusión en la escuela en los últimos años y en la formación de maestros.  Esta inserción de la tecnología en los procesos educativos, presenta nuevos desafíos  para la escuela, pues estos aparatos han ido ocupándola sin que muchas veces exista  una perspectiva crítica y reflexiva frente a su incorporación y uso. Es así como las TIC  aparecen, impulsadas por discursos hegemónicos, desde una perspectiva instrumental  en cuanto a su uso, en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Y poco investigada  en el marco de estas prácticas.   1 Proyecto de investigación financiado por Colciencias, el MEN y la Universidad del Valle, durante los años  2014­2015. Se desarrolló en el marco del Centro de Innovación Educativa Regional CIER­Sur. El grupo de  investigación estuvo conformado por las investigadoras Adriana de la Rosa, Gloria Rincón y Claudia Roldán  y por los estudiantes de maestría Juan Camilo Zúñiga y Carmen Elena Yela. 8    Ante estos hallazgos y con la intención de generar una práctica pedagógica reflexiva  con  los  maestros,  surgió  la  propuesta  de  elaborar  una  Secuencia  didáctica  para  ​ enseñar a leer críticamente artículos de opinión en grado séptimo, con una maestra del  grupo de Humanidades de la Institución Mayor de Yumbo.  La secuencia didáctica diseñada, se ocupa del desarrollo de estrategias para la lectura  crítica integrando en este proceso el uso de las TIC pertinentes y relevantes como  mostraremos más adelante. En este sentido, se propuso la identificación y construcción  de los puntos de vista, tanto del lector como de otros que un texto propone, usando la  tecnología  para  interactuar  con  diversos  textos  como  con  otros  usuarios.  Así,  se  propuso la participación de los estudiantes en foros virtuales como fruto de actividades  didácticas que promueven el análisis de textos de opinión en el aula y la búsqueda,  selección y caracterización de la información de la red para cimentar los puntos de  vista.    Para el diseño cooperativo de la secuencia didáctica se utilizó un documento de Google  para  irlo  modificando  y  ajustando  de  modo  asincrónico.  Luego,  se  hizo  un  acompañamiento a la profesora en el aula mientras la desarrollaba y paralelamente se  iba analizando lo que sucedía en la clase.    La perspectiva teórica con la que se abordó el análisis de los datos obtenidos a través  de las grabaciones en video del desarrollo de la secuencia fue la del estudio de los 9    Mecanismos de Influencia Educativa, desarrollada, en la Universidad de Barcelona, por  César Coll y su equipo de trabajo (1995), en la que también la directora de esta tesis ha  llevado a cabo otras investigaciones.2    Esta perspectiva, para estudiar la actividad conjunta que se lleva a cabo en las aulas,  se centra en el análisis de la interactividad a través de dos niveles de análisis. En  relación con el uso de las tecnologías Coll et al (2008) proponen estudiar los usos que  en los procesos educativos se hace de estas herramientas con el propósito de observar  el grado de incidencia que pueden tener en la actividad conjunta desarrollada en el  aula,  y  qué tan transformadoras pueden resultar en los procesos de enseñanza y  aprendizaje.    Tal como lo muestran los resultados obtenidos, la variable contextual tiene una gran  incidencia en los usos reales  de las TIC que se pueden lograr en las aulas, incluso  cuando se ha diseñado una planeación previa e intencionada de dichos usos.     En cuanto al análisis de la interactividad en el desarrollo  de la actividad conjunta,  presentamos una categorización de las interacciones alrededor del objeto de estudio ­la  2 Rincón et al (2001)¨Entre­textos: mecanismos de influencia educativa en la enseñanza y aprendizaje del  lenguaje escrito en la educación primaria” tesis doctoral. “Entre­textos: mecanismos de influencia educativa  en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión de textos escritos en experiencias innovadoras de  educación primaria del Valle del Cauca”, (2002); “Interactividad en el ámbito universitario y enseñanza de la  comprensión de textos escritos en cursos presenciales y no presenciales”, (2003­2004)