LE(cid:130)ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE) Le(cid:141)on 4: Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire) Auteurs : Jane Mercer, professeur de sciences physiques et de chimie, Rossall School, Fleetwood, Lancashire, Grande-Bretagne. Janet Streeter, ma(cid:148)tre de conf(cid:142)rence, Department of Modern Languages, St Martin(cid:213)s College, Carlisle, Grande-Bretagne. Sujet : Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re (chimie). Ecole : Centre international d(cid:213)un coll(cid:143)ge secondaire priv(cid:142) anglais. Classe : El(cid:143)ves de la 7(cid:143)me (cid:136) la 9(cid:143)me ann(cid:142)e d(cid:213)enseignement secondaire (c.-(cid:136)-d. de 11 (cid:136) 14 ans). Connaissances ant(cid:142)rieures dans la LV2 : Les (cid:142)l(cid:143)ves sont dans leur troisi(cid:143)me ann(cid:142)e d(cid:213)apprentissage de l(cid:213)anglais ou viennent juste de terminer un programme d(cid:213)immersion. A Rossall, les (cid:142)l(cid:143)ves internationaux qui int(cid:143)grent l(cid:213)(cid:142)cole avec peu ou pas de connaissances en anglais (LV2) suivront un programme d(cid:213)immersion totale en anglais pendant deux semestres avant de commencer l(cid:213)apprentissage d(cid:213)une discipline. Cette s(cid:142)quence sera le premier cours de science auquel les (cid:142)l(cid:143)ves assisteront apr(cid:143)s avoir termin(cid:142) les cours de langue pr(cid:142)liminaires. Connaissances ant(cid:142)rieures dans la discipline : Aucune n(cid:213)est exig(cid:142)e. Temps imparti : Deux s(cid:142)quences de quatre-vingt minutes chacune. Objectif g(cid:142)n(cid:142)ral : Rendre les (cid:142)l(cid:143)ves capables d(cid:213)acqu(cid:142)rir la connaissance des concepts et de la terminologie la th(cid:142)orie des particules de la mati(cid:143)re. Objectif en termes de savoir disciplinaire : Les (cid:142)l(cid:143)ves devront : • reconna(cid:148)tre et comprendre les diff(cid:142)rences entre les solides, liquides et gazeux, (cid:136) travers leurs propri(cid:142)t(cid:142)s respectives. Objectifs linguistiques : Les (cid:142)l(cid:143)ves devront : • (cid:144)tre capable de lire, comprendre et utiliser des adjectifs simples ; • (cid:144)tre capable de lire et comprendre du vocabulaire sp(cid:142)cifique de la discipline ; • (cid:144)tre capable de prendre part (cid:136) des discussions simples, par exemple, justifier, demander de r(cid:142)p(cid:142)ter ou (cid:142)claircir un point ; • (cid:144)tre capable de demander des d(cid:142)finitions ; • (cid:144)tre capable de poser des questions en relation avec leurs propres observations (cid:136) l(cid:213)oral et d(cid:213)y r(cid:142)pondre; • (cid:144)tre capable d(cid:213)(cid:142)crire des phrases et des d(cid:142)finitions simples ; • (cid:144)tre capable de mener une exp(cid:142)rience de groupe en anglais ; • se familiariser avec les temps anglais˚: pr(cid:142)sent, pass(cid:142) et futur ; • (cid:144)tre capable de lire et comprendre des instructions simples. 87 LE(cid:130)ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE) Apport linguistique: Tout comme dans les autres le(cid:141)ons, le contenu disciplinaire constitue le point de d(cid:142)part de notre pr(cid:142)paration; nous attacherons ensuite (cid:136) l(cid:213)apport linguistique n(cid:142)cessaire pour atteindre les objectifs de contenu. La plus grande partie de l(cid:213)apport linguistique de cette le(cid:141)on appara(cid:148)t dans la colonne, pr(cid:142)vue (cid:136) cet effet, dans le sc(cid:142)nario p(cid:142)dagogique. Il est important de permettre aux (cid:142)l(cid:143)ves d(cid:213)effectuer les travaux donn(cid:142)s dans la LV2. Cet apport est (cid:142)galement constitu(cid:142) de supports visuels, d(cid:213)id(cid:142)es pour exprimer la diff(cid:142)renciation, de suggestions pour l(cid:213)utilisation de la paraphrase et d(cid:213)id(cid:142)es pour rendre les diff(cid:142)rentes activit(cid:142)s plus amusantes, stimulantes et motivantes. Pour une large part, l(cid:213)apport linguistique met l(cid:213)accent sur l(cid:213)interactivit(cid:142) en classe et les structures n(cid:142)cessaires pour communiquer (exemple˚: discuter, donner son opinion, exprimer son accord, son d(cid:142)saccord, justifier, (cid:142)valuer, etc.), ce qui sous entend un registre entier de vocabulaire, qui n(cid:213)est pas n(cid:142)cessairement scientifique. Nous admettons qu(cid:213)une utilisation limit(cid:142)e du ˙˚changement de code˚¨ peut se justifier dans certaines circonstances, en particulier si un des (cid:142)l(cid:143)ves peut rapidement (cid:142)claircir un concept avec un mot de la LV1 (exemple˚: quand les (cid:142)l(cid:143)ves internationaux (cid:136) la Rossall School doivent faire le programme d(cid:213)un CGSE international (General Certificate of Secondary Education que l(cid:213)on passe (cid:136) 16 ans, (cid:142)quivalent du BEPC) dans le temps imparti. Cependant, nous pensons que le professeur doit introduire des r(cid:143)gles de base pour le changement de code d(cid:143)s le d(cid:142)part. Nous avons donc essay(cid:142) de montrer ici comment on travaille dans la LV2, pr(cid:142)cis(cid:142)ment lors de travaux de groupe et en bin(cid:153)mes. Nous y sommes parvenus en int(cid:142)grant un nombre limit(cid:142) de techniques dans le cours de sciences: exemple: concours par (cid:142)quipes, contraintes de temps, on encourage les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) r(cid:142)fl(cid:142)chir et (cid:142)mettre des hypoth(cid:143)ses, (cid:136) cr(cid:142)er une atmosph(cid:143)re de repr(cid:142)sentation devant un public et des activit(cid:142)s de ˙˚teach and test˚¨ en bin(cid:153)mes (˙˚apprendre et (cid:142)valuer˚¨)1. Nous avons apport(cid:142) une attention particuli(cid:143)re aux faits de langue et avons r(cid:142)alis(cid:142) que les deux s(cid:142)quences fournissent une excellente occasion de r(cid:142)viser le pr(cid:142)sent simple, le pr(cid:142)t(cid:142)rit et les temps progressifs. Comme pour les autres parties des deux s(cid:142)quences, il est possible que le professeur d(cid:142)sire pousser plus avant le travail. Nous avons inclus les quatre comp(cid:142)tences˚; compr(cid:142)hension orale (celle du professeur et de chacun), expression orale (envers le professeur et entre les (cid:142)l(cid:143)ves), compr(cid:142)hension (cid:142)crite (l(cid:142)gendes, support visuel, mise en ordre des (cid:142)tapes d(cid:213)une exp(cid:142)rience) et, (cid:136) moindre (cid:142)chelle, expression (cid:142)crite (accompagn(cid:142)e). 1 Vous pouvez trouver des id(cid:142)es suppl(cid:142)mentaires pour motiver les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) utiliser la langue cible (et facilement adaptable (cid:136) la classe bilingue) dans: Alison, J and Bettsworth, B, Motivating Students at the Early Stages of Learning a Modern Foreign Language, Cilt in conjunction with the North West Comenius Centre (at St Martin’s College, Lancaster), 1998. 88 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 1. Identifier et classer Activit(cid:142) de groupe/ jeu d(cid:213)(cid:142)quipe. Les objets comprennent : Comp(cid:142)tences linguistiques : par cat(cid:142)gorie les solides, • Trois solides; • Compr(cid:142)hension (cid:142)crite, liquides et gazeux. comprendre et utiliser des adjectifs • Trois gobelets simples; contenant des liquides de 1.1 Encourager les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) 1. Le professeur met l(cid:213)activit(cid:142) en 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves utilisent les aides sur le • Justifier, demander des couleurs diff(cid:142)rentes; identifier et classer par place; la classe est divis(cid:142)e en transparent et leurs propres id(cid:142)es d(cid:142)finitions, discussion de groupe cat(cid:142)gories les diff(cid:142)rents groupes. Chaque groupe a 9 objets pour classer les objets par cat(cid:142)gorie. • Trois ballons remplis simple. (cid:142)tats de la mati(cid:143)re dans plac(cid:142)s en d(cid:142)sordre sur la table ou sur L(cid:213)(cid:142)l(cid:143)ve : ˙˚That(cid:213)s right.˚¨ ˙˚No, respectivement d(cid:213)h(cid:142)lium, • Transparent n¡1. une d(cid:142)marche d(cid:142)ductive. un plateau devant eux. Le that(cid:213)s wrong.˚¨ ˙˚I think these objects d(cid:213)air et de dioxyde de professeur demande aux (cid:142)l(cid:143)ves de go together because(cid:201)(cid:201)˚¨ carbone. On accro(cid:148)t le Selon l(cid:213)attitude du professeur (cid:136) les classer en trois groupes, avec ˙˚What is runny?˚¨ suspens en couvrant les l(cid:213)(cid:142)gard du ˙˚changement de code˚¨, trois items par groupe en utilisant les objets et en faisant ressortir le degr(cid:142) d(cid:213)anglais parl(cid:142) peut devenir mots figurant sur le transparent. l(cid:213)id(cid:142)e d(cid:213)une course; un (cid:142)l(cid:142)ment du concours d(cid:213)(cid:142)quipe (c.- ˙˚Ready, steady, go!˚¨ (cid:136)-d. si les (cid:142)l(cid:143)ves utilisent une autre 2. Le professeur va d(cid:213)un groupe (cid:136) 2. Lorsqu(cid:213)une (cid:142)quipe est pr(cid:144)te, les langue que l(cid:213)anglais, ils passent un • Un r(cid:142)troprojecteur est l(cid:213)autre et paraphrase les mots de (cid:142)l(cid:143)ves doivent lever la main et crier tour pour justifier leur choix au n(cid:142)cessaire tout au long des vocabulaire inconnus (exemple˚: ˙Ready!¨ professeur). Certains professeurs deux s(cid:142)quences, ˙˚runny˚¨) et leur demande de bilingues d(cid:142)sapprouveront cette id(cid:142)e. essentiellement pour justifier leur choix: ˙˚Why is that (Voir ˙˚Le(cid:141)on 3: Enseigner l(cid:213)histoire l(cid:213)apport linguistique one there?˚¨. Le professeur continue en fran(cid:141)ais˚¨, page 69). Cependant, visuel. l(cid:213)activit(cid:142) jusqu(cid:213)(cid:136) ce que les (cid:142)l(cid:143)ves dans ce contexte, cela a l(cid:213)avantage aient regroup(cid:142) les items dans les • Transparent n¡1. d(cid:213)encourager les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) utiliser cat(cid:142)gories suivantes: solides, l(cid:213)aide visuelle ainsi que la langue de • Tableau des scores ou liquides et gazeux. sp(cid:142)cialit(cid:142) que nous visons. Le palmar(cid:143)s pour indiquer les 3. La premi(cid:143)re (cid:142)quipe qui a fait le professeur peut (cid:142)galement utiliser points. 3. C(cid:213)est un con cours d(cid:213)(cid:142)quipe; le bon choix et a fourni la bonne cette r(cid:143)gle d(cid:213)utilisation de la LV2 gag nant est l(cid:213)(cid:142)quipe qui a la premi(cid:143)re justification gagne. pour commencer (cid:136) mettre en place cor rectem ent class(cid:142) les objets. L(cid:213)(cid:142)l(cid:143)ve: ˙˚These are all (cid:201) so they go une r(cid:143)gle dans la classe qui permettra together.˚¨ ˙˚Because it is d(cid:213)utiliser la LV2 en travaux de 4. Le professeur note le score. hard/clear/runny, etc.˚¨ groupe. 89 89 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 1.2. L(cid:142)gender les trois 1. Le professeur demande aux 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves l(cid:142)gendent chaque • Transparent n¡1. • Les (cid:142)l(cid:143)ves utilisent le groupes. (cid:142)quipes d(cid:213)utiliser les mots sur le groupe d(cid:213)items. vocabulaire du transparent si besoin. • On peut utiliser des transparent afin de choisir un nom l(cid:142)gendes toutes pr(cid:144)tes; pour chacun des trois groupes. (cid:142)crire (cid:136) ce stade pourrait ralentir la cadence. 1.3 Ecrire des phrases 1. Le professeur demande aux 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)crivent des phrases en • Transparent n¡2. • Ecrire des d(cid:142)finitions simples en pour d(cid:142)crire un solide, un (cid:142)l(cid:143)ves en (cid:142)quipe de construire des groupes/bin(cid:153)mes sur un transparent, utilisant les transparents (Transparent liquide et un gazeux. phrases en utilisant les mots du en utilisant les mots du Transparent n¡2). transparent afin de d(cid:142)crire un solide, n¡2 pour d(cid:142)crire un solide, un liquide • Transparents vierges Enregistrer les r(cid:142)sultats un liquide et un gazeux. et un gazeux. et crayons pour • Discussion possible sur des d(cid:142)couvertes des (cid:142)l(cid:143)ves. transparents. l(cid:213)exactitude : ˙ Good ¨, ˙Very good 2. Le professeur demande (cid:136) chaque 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)valuent les ¨, ˙ Excellent ¨, ˙Average ¨, groupe de pr(cid:142)senter leurs phrases et transparents et votent pour dire ˙ Bad ¨, ˙ That’s wrong.¨ ˙That’s Ceci peut (cid:144)tre fait (cid:136) fait voter les (cid:142)l(cid:143)ves pour d(cid:142)cider lequel est le meilleur. right ¨, etc. (ces mots ou d(cid:213)autres nouveau sous la forme quelle est la meilleure disposition. phrases exprimant l(cid:213)(cid:142)valuation, d(cid:213)un jeu d(cid:213)(cid:142)quipe, et les peuvent (cid:144)tre fournies au travers d(cid:213)un points donn(cid:142)s selon le support visuel si besoin). contenu, l(cid:213)exactitude et la pr(cid:142)sentation. 90 90 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 2. Observer et identifier ˙˚Solids: Solids keep the same • Questions et r(cid:142)ponses. les propri(cid:142)t(cid:142)s des (cid:142)tats de volume and keep the same shape.˚¨ ˙ keeps the same shape ¨, la mati(cid:143)re. ˙ changes shape ¨, ˙ keeps the same volume ¨, Dans cette activit(cid:142) le 1. Afin que les (cid:142)l(cid:143)ves puissent 1. Lors de chaque exp(cid:142)rience les ˙ changes volume ¨. professeur ex(cid:142)cute une d(cid:142)duire la d(cid:142)finition ci-dessus le (cid:142)l(cid:143)ves regardent, (cid:142)coutent, r(cid:142)pondent s(cid:142)rie d(cid:213)exp(cid:142)riences afin professeur place : aux questions (cid:136) l(cid:213)oral, remplissent le • Pendant les deux minutes le que les (cid:142)l(cid:143)ves notent les (a) Une petite brique de l(cid:142)go dans un tableau sur le transparent/ la fiche de professeur peut demander aux (cid:142)l(cid:143)ves propri(cid:142)t(cid:142)s des diff(cid:142)rents ballon et pose ensuite la question˚: travail. de s(cid:213)interroger sur ce qui va se (cid:142)tats de la mati(cid:143)re. ˙˚Does it change shape or does it passer. C(cid:213)est l(cid:213)occasion d(cid:213)amener les keep the same shape?˚¨ (a) Les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It (cid:142)l(cid:143)ves (cid:136) utiliser le langage sur les keeps the same shape.˚¨ l(cid:142)gendes et (cid:136) commencer une 2.1 Les solides : les (b) Une petite brique de l(cid:142)go dans le discussion de classe simple (des solides gardent le m(cid:144)me fond d(cid:213)un bocal (cid:136) gaz avec un (b)Les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It supports visuels suppl(cid:142)mentaires volume et la m(cid:144)me forme. couvercle plat en verre et un second keeps the same volume.˚¨ seront n(cid:142)cessaires˚: l(cid:213)accord/ le bocal par dessus (l(cid:213)ouverture en d(cid:142)saccord, etc.). bas). Le couvercle est ensuite retir(cid:142) 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves choisissent les l(cid:142)gendes pendant deux minutes. Le professeur qui correspondent (transparent/ Fiche • Le professeur devra se pr(cid:142)parer pose la question˚: ˙˚Does it change de travail n¡3) afin de compl(cid:142)ter le (cid:136) faire passer le concept de volume or keep the same volume?˚¨ tableau. ˙ volume ¨; il pourra utiliser le ˙˚Is the volume of this room big or ˙ volume of the classroom ¨ comme small?˚¨ ˙˚Is the volume of this paraphrase ou peut (cid:144)tre les termes balloon big or small?˚¨ ˙˚Which has ˙ taking up more or less space. ¨ the largest volume, the balloon or the room?˚¨ ˙˚Does the room change its volume?˚¨ 91 91 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 2.2 Les liquides: les ˙˚Liquids change shape and keep the 1. Pendant chaque exp(cid:142)rience, les • Gobelet d(cid:213)eau, ballon • Questions et r(cid:142)ponses. liquides changent de forme same volume.˚¨ (cid:142)l(cid:143)ves regardent, (cid:142)coutent, r(cid:142)pondent et deux bocaux (cid:136) gaz vides. ˙ keeps the same shape ¨, et gardent le m(cid:144)me aux questions (cid:136) l(cid:213)oral, compl(cid:143)tent le ˙ changes shape ¨, volume. 1. Afin que les (cid:142)l(cid:143)ves puissent tableau sur le transparent/ la fiche de ˙ keeps the same volume ¨, d(cid:142)duire la d(cid:142)finition ci-dessus, le travail. ˙changes volume ¨. professeur˚: • Encore une fois, le professeur (a) verse de l(cid:213)eau dans un ballon et (a) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It anime une activit(cid:142) sp(cid:142)culative le remue ; changes shape.˚¨ pendant les deux minutes d(cid:213)attente. Par exemple˚: un questionnaire (cid:136) le professeur demande˚: ˙˚Does it choix multiples simple, comprenant change shape or does it keep the des expressions comme: ˙ it changes same shape?˚¨ shape ¨ voire m(cid:144)me des expressions qui se ram(cid:143)nent (cid:136) la s(cid:142)quence (b) verse de l(cid:213)eau dans un bocal (cid:136) (b) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre˚: ˙˚It suivante (par exemple: Stade 4: gaz recouvert d(cid:213)un couvercle en keeps the same volume.˚¨ ˙ leaves the beaker ¨, etc.) verre plat et place un second bocal dessus (l(cid:213)ouverture en bas). Le 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves choisissent les bonnes • L(cid:213)inscription de l(cid:142)gendes peut couvercle est ensuite retir(cid:142) pendant l(cid:142)gendes (transparent/ Fiche de avoir la forme d(cid:213)un concours deux minutes. Le professeur travail n¡3) pour compl(cid:142)ter le d(cid:213)(cid:142)quipe, ex: ˙˚who can label the demande˚: ˙˚Does it change volume tableau. OHT the quickest.˚¨ or keep the same volume?˚¨ 2.3 Les gazeux : les Gases change shape and change 1. Pendant chaque exp(cid:142)rience, les • Ballon, deux bocaux • Questions et r(cid:142)ponses. gazeux changent de forme volume. (cid:142)l(cid:143)ves regardent, (cid:142)coutent, r(cid:142)pondent (cid:136) gaz. Un rempli de brome ˙ keeps the same shape ¨, et de volume. aux questions (cid:136) l(cid:213)oral, compl(cid:143)tent le avec un couvercle. Ceci ˙ changes shape ¨, tableau sur le Transparent n¡3. (Ceci doit uniquement (cid:144)tre fait ˙ keeps the same volume ¨, peut (cid:144)tre recopi(cid:142) sur une fiche de dans un laboratoire sous ˙ changes volume ¨. travail.) une hotte aspirante. • Transparent n¡3. 92 92 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 1. Afin que les (cid:142)l(cid:143)ves puissent • Ce stade est de loin le plus d(cid:142)duire la d(cid:142)finition ci-dessus, le int(cid:142)ressant et se pr(cid:144)te (cid:136) plus de professeur˚: r(cid:142)flexion pendant les deux minutes d(cid:213)attente. Les (cid:142)l(cid:143)ves peuvent (a) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre : ˙˚It (a) gonfle un ballon r(cid:142)fl(cid:142)chir en bin(cid:153)me (n(cid:213)oubliez pas de changes shape.˚¨ leur fournir l(cid:213)aide visuelle Le professeur demande˚: ˙˚Does it n(cid:142)cessaire). change shape or does it keep the same shape?˚¨ (b) les (cid:142)l(cid:143)ves doivent r(cid:142)pondre : ˙˚It (b) effectue une exp(cid:142)rience sous une changes volume˚¨ hotte aspirante. Le brome est plac(cid:142) dans le fond d(cid:213)un bocal (cid:136) gaz avec 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves choisissent les bonnes un couvercle en verre plat et le l(cid:142)gendes (Transparent n¡3) pour second pot plac(cid:142) dessus le premier compl(cid:142)ter le tableau. (l(cid:213)ouverture en bas). Le couvercle est ensuite retir(cid:142) pendant deux minutes. Cette fois ci le brome se disperse entre les deux fioles. Le professeur demande˚: ˙˚Does it change volume or keep the same volume?˚¨ 2.4 Les (cid:142)l(cid:143)ves r(cid:142)sument 1. Le professeur montre (cid:136) nouveau 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)crivent des phrases • R(cid:142)troprojecteur, • Selon la capacit(cid:142) des (cid:142)l(cid:143)ves, les leurs d(cid:142)couvertes en le Transparent n¡3 (peut (cid:144)tre avec les compl(cid:143)tes (cid:136) partir des informations Transparent n¡3 et l(cid:142)gendes (d(cid:142)pos(cid:142)es sur la plaque du construisant des phrases l(cid:142)gendes dans le d(cid:142)sordre) et contenues sur le transparent. l(cid:142)gendes. r(cid:142)troprojecteur) peuvent (cid:144)tre compl(cid:143)tes pour d(cid:142)crire les demande aux (cid:142)l(cid:143)ves d(cid:213)(cid:142)crire des rem(cid:142)lang(cid:142)es, effac(cid:142)es, couvertes en propri(cid:142)t(cid:142)s des solides, phrases compl(cid:143)tes d(cid:142)crivant les partie, etc., de fa(cid:141)on (cid:136) augmenter la liquides et gazeux. solides, liquides et gazeux. Le difficult(cid:142). professeur doit donner une limite de temps et limiter le nombre de • Cela peut aussi prendre la phrases. forme d(cid:213)un ˙˚contre-la-montre˚¨. 93 93 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 3. Relier les propri(cid:142)t(cid:142)s (cid:136) 1. Le professeur remet les fiches de 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves peuvent l(cid:142)gender • Un bloc d e glace dans • Fiches de travail 1 & 2. la structure. travail d(cid:142)taillant comment faire l(cid:213)(cid:142)quipement sur la Fiche de travail un gobelet, un thermo m(cid:143)tre, l(cid:213)exp(cid:142)rience; il demande: ˙˚identify n¡1. un tripod e, de la gaze, un • Tout au long de la s(cid:142)quence le 3.1 Les (cid:142)l(cid:143)ves m(cid:143)nent une and name all the apparatus to be bec bunzen et u n professeur est pr(cid:144)t (cid:136) utiliser des exp(cid:142)rience par groupes de used˚¨. Le professeur rappelle chr onom(cid:143)tre. paraphrases qu(cid:213)il aura pr(cid:142)par(cid:142)es (cid:136) quatre. (cid:142)galement les r(cid:143)gles de s(cid:142)curit(cid:142) du l(cid:213)avance. laboratoire. • Fiches de travail 1 & 2. • Soutien linguistique sur 2. Le professeur observe, v(cid:142)rifie et 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves (a) enregistrent la Transparent n¡4 : questionne les (cid:142)l(cid:143)ves pendant qu(cid:213)ils temp(cid:142)rature de la glace ; ˙(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201).seconds ¨, effectuent l(cid:213)exp(cid:142)rience. La r(cid:142)chauffent avec un bec bunzen ; (a) Enregistrent la temp(cid:142)rature ˙(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201)(cid:201).degrees ¨. toutes les trente secondes jusqu(cid:213)(cid:136) ce ˙ You said 10 degrees, is that que l(cid:213)eau bout (le professeur leur dit correct/right/wrong? ¨ quand arr(cid:144)ter); ˙ Can you repeat that please? ¨ (b) Remplissent le tableau de ˙ What did you say? ¨ r(cid:142)sultats: Time, Temperature, ˙ Yes/No ¨. Observations. • Le meilleur en langue enregistre 1-2. Un (cid:142)l(cid:143)ve prend la temp(cid:142)rature et les observations. Si le professeur l(cid:213)annonce (cid:136) tous en degr(cid:142)s. souhaite travailler la diff(cid:142)renciation, Un (cid:142)l(cid:143)ve est responsable du temps et les phrases sur le Transparent n¡4 l(cid:213)annonce (cid:136) tous en secondes. peuvent aussi (cid:144)tre inscrites sur des Un (cid:142)l(cid:143)ve enregistre les r(cid:142)sultats et (cid:142)tiquettes que les (cid:142)l(cid:143)ves placeront ou peut avoir besoin de poser des colleront ensuite sur leur tableau : questions pour obtenir des pr(cid:142)cisions: ˙˚You said 10 degrees, is that ˙ It is solid ice ¨. right?˚¨ ˙ The ice is melting ¨. ˙ It is all liquid ¨. Un (cid:142)l(cid:143)ve note les observations. ˙ Small bubbles of gas are forming ¨. ˙ Large bubbles of gas are forming ¨. ˙ The water is boiling ¨. ˙ Water is evaporating as steam ¨. 94 94 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 3.2 Pr(cid:142)parer un graphique. 1. Le professeur rappelle comment 1. Individuellement, en bin(cid:153)mes ou • Papier millim(cid:142)tr(cid:142), dessiner un graphique, c.-(cid:136)-d. en groupes, les (cid:142)l(cid:143)ves (cid:142)laborent un r(cid:143)gles, crayons, gommes. quelles indications donner et sur graphique afin d(cid:213)exposer les quel axe, etc. r(cid:142)sultats; tra(cid:141)ant le temps sur l(cid:213)axe X et la temp(cid:142)rature sur l(cid:213)axe Y. 3.3 Rappeler, r(cid:142)sumer et 1. Ensuite le professeur r(cid:142)capitule 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves comparent leurs • Transparent n¡4. • Transparent n¡4 en tant qu(cid:213)aide expliquer avec plus de en utilisant un mod(cid:143)le de graphique graphiques avec le mod(cid:143)le et linguistique si n(cid:142)cessaire. vocabulaire scientifique les montrant les changements d(cid:213)(cid:142)tat sur r(cid:142)pondent aux questions du • Transparent n¡5 : • Transparent n¡5 (a) l(cid:142)gendes : d(cid:142)couvertes (cid:136) partir de le r(cid:142)troprojecteur, le professeur professeur˚: ˙˚The ice is melting.˚¨ mod(cid:143)le de graphique (ne elles concernent les observations ci donn(cid:142)es exp(cid:142)rimentales. demande˚: ˙˚What is happening ˙˚Water is evaporating.˚¨ Etc. montrez pas les l(cid:142)gendes dessous (3.1) mais (cid:142)galement : here?˚¨ Le professeur pointe les ici si vous les utilisez dans ˙ Melting ¨, ˙ Freezing ¨, ˙ endroits appropri(cid:142)s sur le graphique. cette activit(cid:142).) Condensing ¨ (le professeur doit utiliser la paraphrase ici!) et 2. Le professeur donne les l(cid:142)gendes 2. Les (cid:142)l(cid:143)ves d(cid:142)cident en bin(cid:153)mes ˙ Evaporating ¨. Ou juste le dernier d(cid:142)coup(cid:142)es dans un transparent aux ou groupes quelle l(cid:142)gende (plac(cid:142)es • Transparent n¡5 (a) : selon la classe. (cid:142)l(cid:143)ves. Il leur demande si leur en d(cid:142)sordre sur la plaque du l(cid:142)gendes d(cid:142)coup(cid:142)es dans • Le professeur peut voiler juste graphique est identique (cid:136) celui ci et r(cid:142)troprojecteur) est adapt(cid:142)e (cid:136) chaque un transparent. ce qu(cid:213)il faut des expressions pour demande des volontaires pour palier. Des volontaires placent les permettre aux (cid:142)l(cid:143)ves de les deviner ajouter des l(cid:142)gendes (cid:136) chaque palier l(cid:142)gendes sur le graphique. • Transparent n¡5 (b) s(cid:213)ils ont des difficult(cid:142)s. Les (cid:142)l(cid:143)ves sur le graphique du transparent. l(cid:142)gendes (cid:136) utiliser pour aiment bien ce genre d(cid:213)activit(cid:142) avec l(cid:213)activit(cid:142) 3. devinettes. 3. Le professeur demande aux 3. Les (cid:142)l(cid:143)ves ajoutent les l(cid:142)gendes (cid:136) • Transparent n¡5 (b): lorsque les (cid:142)l(cid:143)ves de l(cid:142)gender leur propre leurs graphiques. (Des copies vierges (cid:142)l(cid:143)ves sont en train de l(cid:142)gender leur graphique. Ceci peut (cid:144)tre effectu(cid:142) du mod(cid:143)le sont disponibles si propre graphique, placez la moiti(cid:142) comme un contre la montre ou un n(cid:142)cessaire). des l(cid:142)gendes compl(cid:142)t(cid:142)es sur le jeu d(cid:213)(cid:142)quipe. Transparent n¡5 afin de permettre aux (cid:142)l(cid:143)ves de compl(cid:142)ter les espaces. Ce qui fournira un support visuel pendant le d(cid:142)roulement du concours et un sujet pour l(cid:213)activit(cid:142) (cid:142)crite. 95 95 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)˚: Les (cid:142)tats de la mati(cid:143)re — S(cid:142)quence 1/2 (80 minutes). STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 3.4 R(cid:142)capituler la m(cid:142)thode 1. Le professeur donne aux (cid:142)l(cid:143)ves 1. Les (cid:142)l(cid:143)ves font des exercices de • Fiche de travail n¡3. • Cette activit(cid:142) pourra ensuite de l(cid:213)exp(cid:142)rience. une feuille contenant une m(cid:142)thode compr(cid:142)hension (cid:142)crite comme devoir (cid:144)tre not(cid:142)e en classe (avec un (Devoir). correspondant (cid:136) l(cid:213)exp(cid:142)rience qu(cid:213)ils (mettre des phrases dans le bon transparent montrant l(cid:213)ordre correct) viennent de faire. ordre) afin d’expliquer ce qu(cid:213)ils ont en tant que jeu d(cid:213)(cid:142)quipe au moyen fait pendant l(cid:213)exp(cid:142)rience. duquel tous les groupes comparent leurs d(cid:142)couvertes (langage de la n(cid:142)gociation) et gagnent des points. STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE RESSOURCES 4. La structure 1. Le professeur dessine un carr(cid:142) au 1-2. Les (cid:142)l(cid:143)ves sont debout c(cid:153)te (cid:136) • Adh(cid:142)sif pour • Le temps pass(cid:142) est ici plus particulaire des (cid:142)tats de sol suffisamment grand pour que la c(cid:153)te et proches les uns des autres. d(cid:142)limiter le carr(cid:142). authentique (c.-(cid:136)-d. qu(cid:213)il renvoie (cid:136) la la mati(cid:143)re. classe tienne (cid:136) l(cid:213)int(cid:142)rieur et occupe s(cid:142)quence pr(cid:142)c(cid:142)dente). • Pi(cid:143)ce adapt(cid:142)e (cid:136) ce la moiti(cid:142) de l(cid:213)espace. D(cid:143)s qu(cid:213)ils sont dans le carr(cid:142), les genre d(cid:213)exercice. 4.1 R(cid:142)visions des r(cid:142)sultats (cid:142)l(cid:143)ves r(cid:142)pondent au professeur et • Cela peut (cid:142)galement se faire au 2. Le professeur explique aux obtenus dans la S(cid:142)quence posent des questions si n(cid:142)cessaire : • R(cid:142)troprojecteur. pr(cid:142)sent simple. Cependant, il est (cid:142)l(cid:143)ves qu(cid:213)ils sont d(cid:142)sormais des 1 sur les solides. important d(cid:213)(cid:144)tre constant. particules de glace ou d(cid:213)un solide se • Fiche de travail n¡3 trouvant dans un gobelet. sur un transparent pour • Des points peuvent (cid:144)tre Session de questions et r(cid:142)ponses : servir d(cid:213)aide m(cid:142)moire. accord(cid:142)s aux (cid:142)quipes pour leurs Les (cid:142)l(cid:143)ves˚: ˙˚Yes it did/No it bonnes r(cid:142)ponses dans la LV2. Le professeur demande : ˙˚Did the didn’t˚¨. ice take up all the space in the beaker?˚¨ 96 96