EFECTO DE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL TIPO DE APRENDIZAJE QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES EN UNA CLASE DE SEGURIDAD OCUPACIONAL EN UNA INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA STANLEY BRESNEIDER ALVEAR ANA LUCIA SOTO GOGUÉ VANESSA SOTO GOGUÉ Director: DAIRO JOSÉ CERVANTES DÍAZ MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON ENFASIS EN COGNICIÓN UNIVERSIDAD DEL NORTE BARARANQUILLA 2016 EFECTO DE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL TIPO DE APRENDIZAJE QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES EN UNA CLASE DE SEGURIDAD OCUPACIONAL EN UNA INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA STANLEY BRESNEIDER ALVERAR ANA LUCIA SOTO GOGUÉ VANESSA SOTO GOGUÉ Trabajo de Grado para optar al título de Magister en Educación Director: DAIRO JOSÉ CERVANTES DÍAZ MAESTRIA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DEL NORTE BARRANQUILLA 2016 Agradecimientos Los autores de este Proyecto de Investigación con opción de Grado, deseamos expresar nuestros agradecimientos a las siguientes personas e Instituciones, quienes nos colaboraron durante el proceso de elaboración, revisión y culminación de este proyecto: A Dios por presentarnos esta oportunidad en la vida y a nuestras familias que han sido un apoyo incansable en esta etapa, a nuestro Tutor Dairo Cervantes Díaz por compartir con nosotros sus conocimientos y a los docentes de la Maestría que nos han dado elementos para consolidar este proyecto. A Evelyn Llinás y Maria Del Pilar Zúñiga por su profesionalismo y comprensión durante este proceso. A la Corporación Educativa Formar por permitirnos desarrollar este proyecto en el cual hemos aplicado nuestros conocimientos. A la Universidad del Norte, por el proceso de formación que nos ha ofrecido durante estos años. Nota de presentación: _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ ________________________ Firma del Presidente Jurado _______________________ Firma del Jurado iv v _______________________ Firma del Jurado Barranquilla, Mayo de 2016 Contenido Introducción ..................................................................................................................................... 9 2. Justificación ........................................................................................................................ 12 3. Marco Teórico .................................................................................................................... 15 Principios del aprendizaje significativo...................................................................................... 28 Tipos de aprendizaje significativo .............................................................................................. 43 Niveles de autoaprendizaje ......................................................................................................... 45 Didáctica en el aprendizaje significativo.................................................................................... 47 Roles dentro del aprendizaje significativo ................................................................................. 49 2.1.Estado del Arte ......................................................................................................................... 63 4. Planteamiento del Problema ............................................................................................... 86 5. Objetivos............................................................................................................................. 89 4.1 Objetivo General .................................................................................................................. 89 4.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................... 89 6. Hipótesis ............................................................................................................................. 91 5.1 Hipótesis General ................................................................................................................. 91 5.2 Hipótesis Específica ............................................................................................................. 92 7. Variables de Estudio. .......................................................................................................... 94 6.1 Variable Independiente: Definición Conceptual Estrategias de Enseñanza ......................... 94 6 7 6.2. Definición Operacional estrategias de Enseñanza............................................................... 94 6.3 Variable Dependiente: Definición Conceptual Tipos de Aprendizaje ................................. 95 6.4 Definición Operacional Tipos de Aprendizaje. ................................................................... 96 8. Control de Variables ........................................................................................................... 99 9. Metodología...................................................................................................................... 101 8.1 Enfoque de Investigación ................................................................................................... 101 9.2. Diseño de Investigación ................................................................................................ 101 8.2 Población ............................................................................................................................ 102 8.2 Técnicas de Investigación.............................................................................................. 102 8.5 Instrumentos ....................................................................................................................... 104 8.5.1 Guía de entrevista semiestructurada. ............................................................................... 104 8.5.2 Matriz de calificación de desempeños para el aprendizaje significativo. ....................... 104 8.6 Procedimiento. .................................................................................................................... 105 10. Resultados......................................................................................................................... 109 9.1.Tipos de aprendizaje logrado por los estudiantes ............................................................... 109 9.2. Comparación entre el tipo de aprendizaje logrado en cada grupo y diferencias estadísticamente significativas. ................................................................................................ 112 9.3 Comparación entre el tipo de aprendizaje logrado en cada grupo y diferencias estadísticamente significativas en cuanto a la utilización de conocimientos previos. ............. 114 8 9.4 Comparación entre el tipo de aprendizaje logrado en cada grupo y diferencias estadísticamente significativas en cuanto al establecimiento de Relaciones de Jerarquía entre los conceptos y proposiciones de la clase................................................................................. 117 9.5 Comparación entre el tipo de aprendizaje logrado en cada grupo y diferencias estadísticamente significativas en cuanto al acierto de los conceptos y proposiciones de la clase. ......................................................................................................................................... 119 9. Conclusiones..................................................................................................................... 122 10. Recomendaciones ............................................................................................................. 127 11. Bibliografía ....................................................................................................................... 129 12. Anexos .............................................................................................................................. 149 Introducción En la concepción actual de educación la escogencia del contexto es de vital importancia, ya que hace que la actividad pedagógica se lleve a cabo de una manera auténtica. Es así como esta elección pasa, a ser una gran labor para el profesor quien debe reflexionar que el aprendizaje de una destreza se produce teniendo en cuenta la realidad y el interés que pueda despertar en el estudiante, logrando un verdadero aprendizaje significativo. Bajo esta concepción , los docentes están motivados a reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje en términos del cómo, el qué y para qué, más que cuanto deben aprender los educandos, es decir, que la profundidad de la información debe estimarse en términos de “su cualidad, ya que es un conocimiento profesional, dinámico, autorregulado, reflexivo y estratégico” (Díaz Barriga F. , 2003) características que son propias del aprendizaje significativo y con el cual se busca abandonar “la repetición memorística de contenidos inconexos” para “construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas” (Ausubel, Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, 1976) De acuerdo a lo anterior una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, haciendo uso del aprendizaje incidental, contextualizado, donde el profesor inicie su proceso entregando unos organizadores previos en base al conocimiento que ya traen los alumnos consigo y relacionando el contenido con la vida diaria. Como el conocimiento consiste en una malla de 9 10 estructuras conceptuales, éste debe ser construido por el propio alumno. Pero, por otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es una actividad social, donde tienen lugar diversas interacciones (entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos, etc.), el profesor debe orientar el aprendizaje a fin de que este se dé de forma integral. Tal como lo sugiere (Ganadanidis, 1994) , las actividades que se planteen en la clase deberían proporcionar al estudiante la oportunidad de especular, explorar, criticar, justificar, experimentar procesos cognitivos de nivel alto, así mismo conllevarlo al discurso, a explicar y justificar su comprensión, permitir el trabajo con otros para que puedan comunicar sus ideas, puedan escuchar las ideas de otros y darles sentido, y permitir que ellos reconozcan la importancia de transmitir claramente lo que saben, de enfocar las situaciones en varias perspectivas, de justificar lo que saben y de juzgar su calidad. Por tanto, el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje radica en la forma como el docente logre integrar la teoría y la práctica, en la forma en que él toma parte en el proceso de aprendizaje y en la manera en que sus explicaciones contribuyen a que el alumno estructure sus conceptos. También en la forma en que realiza diversas actividades que no constituyen explicaciones pero que contribuyen al aprendizaje, como es la organización de la situación instruccional, la formulación de preguntas, y la ayuda que presta a los alumnos para expresar sus ideas, para describir fenómenos y para ofrecer explicaciones ayudándolos a centrar su atención (Séré, 2002) Es por ello que los investigadores se han propuesto a contribuir en la transformación de la práctica pedagógica bajo el enfoque constructivista cognitivista que enfatiza en el procesamiento