C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella DIAGNÓSTICO AMBIENTAL DE UMA COMUNIDADE ESCOLAR DE SÃO VICENTE - SP Cristiane Ramon Sampaio1; Fernanda Ribeiro de Freitas1; Walter Barrella1. ¹Programa de Pós-Graduação em Sustentabilidade de Ecossistemas Costeiros e Marinhos/Universidade Santa Cecília (UNISANTA) Resumo: A percepção ambiental de uma comunidade escolar trabalhada, forma cidadãos responsáveis perante o ambiente. A educação ambiental nas escolas deve sensibilizar toda a comunidade para mudança de comportamento. A prática da educação ambiental é trabalhada de forma interdisciplinar engrandecendo o processo ensino-aprendizagem. O programa Eco-Escolas, implementado pela FEE- Foundation for Environmental Education desde 1990, busca a interação de cotidiano de sustentabilidade através de ações na vida escolar, fornecendo um sistema integrado de gestão ambiental das escolas com base em uma abordagem ISO 14001/EMAS. Este estudo teve o objetivo de realizar o diagnóstico ambiental de uma comunidade escolar localizada em São Vicente – SP. Os resultados foram obtidos através de inquéritos realizados com os estudantes e auditoria sobre os temas água, resíduos, energia, mobilidade, ruídos, biodiversidade, mar, floresta, espaços exteriores da escola, agricultura orgânica, alimentação e gestão ambiental. Através da análise destes resultados concluiu-se que os temas com os melhores desempenhos ambientais são: mobilidade, energia e ruído. Verificou-se que quanto maior o índice de desempenho de gestão ambiental melhores são os resultados dos demais índices e consecutivamente mais alto será o índice global. O índice global da comunidade escolar foi de 39,02%. Palavras-Chave: Estudantes. Meio Ambiente. Responsabilidade. Percepção. Interdisciplinar. Environmental assessment of a school community in São Vicente - SP Abstract: Environmental perception of a school community worked, form citizens responsible to the environment. Environmental education in schools to sensitize the community to change behavior. The practice of environmental education is dealt with in an interdisciplinary way aggrandizing the teaching-learning process. The Eco-Schools program, implemented by FEE- Foundation for Environmental Education since 1990, seeks daily interaction sustainability through actions in school life by providing an integrated system of environmental management of schools based on an ISO 14001 / EMAS approach. This study aimed to carry out the environmental diagnosis of a school community located in São Vicente - SP. The results were obtained through surveys with students and audit of water issues, waste, energy, mobility, noise, biodiversity, sea, forest, outdoor areas of the school, organic agriculture, food and environmental management. Through the analysis of these results it was concluded that the subjects with the best environmental performance are: mobility, energy and noise. It was found that the higher the performance index of better environmental management are the results of the other indices and consecutively higher. The overall index of the school community was 39,02%. Keywords: Students. Environment. Responsibility. Perception. Interdisciplinary UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 325 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella INTRODUÇÃO “A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas A percepção ambiental de uma e pelo grau de interação real das comunidade escolar trabalhada, forma disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa”. cidadãos responsáveis perante o (JAPIASSU, 1976, p. 74) ambiente (MARCZWSKI, 2006). Araújo (2016) afirma que é um processo De acordo com Bonfim et al. (2015) a histórico em cada cultura. Com planos e interação das disciplinas constrói o saber ações através da educação ambiental. ambiental frente aos problemas que Esta disponibiliza ferramentas para que degradam o meio ambiente, criando-se se possa ter uma sociedade mais novos conhecimentos de um novo fazer consciente (AB'SABER, 1991). No ambiental. Conforme Araújo (2016) as Capitulo 36 da Agenda 21, estabelece ações conscientes do homem podem ser que a educação ambiental deva: desenvolvidas nos processos [...] desenvolver uma população educacionais. Dentro do contexto escolar que seja consciente e preocupada é claro a importância de ações conjuntas com o meio ambiente e com os problemas que lhes são associados. que levem a formação de uma sociedade Uma população que tenha sustentável (SILVA, 2008). Que conhecimentos, habilidades, atitudes, motivações e segundo Boff (2012): compromissos para trabalhar, “Sustentabilidade é toda ação individual e coletivamente, na destinada a manter as condições busca de soluções para os energéticas, informacionais, problemas existentes e para a físico-químicas que sustentam preservação dos novos [...] todos os seres, especialmente a (BRASIL, Agenda 21). Terra viva, a comunidade de vida e a vida humana, visando a sua Segundo Medeiros et al. (2011) a continuidade e ainda a atender as educação ambiental nas escolas deve necessidades da geração presente e das futuras de tal forma que o sensibilizar toda a comunidade para capital natural seja mantido e mudança de comportamento. A prática enriquecido em sua capacidade de regeneração, reprodução, e da educação ambiental é trabalhada de coevolução.” (BOFF, 2012) forma interdisciplinar engrandecendo o Diante do exposto este trabalho teve processo ensino-aprendizagem como objetivo realizar o diagnostico (ALMEIDA; BICUDO; BORGES, ambiental na Escola Estadual Martim 2004). Para Japiassu (1976, p. 74): UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 326 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella Afonso localizada em São Vicente – São hábitos de vida relacionados ao meio Paulo, como instrumento para ações ambiente. A segunda etapa foi baseada visando à educação ambiental na na observação de procedimentos e unidade escolar. O estudo trabalhou com métodos utilizados para a gestão dos o Programa Eco-Escolas, o programa é temas principais (resíduos, água e orientado pelos princípios da Agenda 21, energia) e dos temas secundários está baseado na metodologia dos 7 (transporte, ruídos, alimentação, etc). O passos, onde através dos resultados se Programa Eco-Escolas fornece os obtém um índice global que reflete questionários através do site para o diretamente os resultados dos temas preenchimento das planilhas obtendo um investigados, segundo publicação em seu índice global Eco-Escolas e índices de site oficial (http://ecoescolas.abae.pt/) desempenhos relativos a cada um dos (ABAE, 2009). temas principais, em particular. Após as duas etapas, os resultados de cada tema Materiais e métodos foram avaliados e pontuados em uma tabela, a pontuação máxima da tabela é A Escola Estadual Martim Afonso, está de 408, sendo que na etapa 1 localizada na Rua José Bonifácio nº 102 (questionário dos alunos) a pontuação Centro de São Vicente - São Paulo. máxima é de 104 pontos. Na 2ª etapa a Atende 800 alunos do Ensino Médio. pontuação máxima a ser obtida é de 304 Funciona em turno diurno e em dois pontos. Para os cálculos nas duas etapas períodos: manhã e tarde, assim foram utilizadas as planilhas eletrônicas constituídos: manhã: das 7h às 12h29min do Programa Eco-Escolas. e tarde: das 13h às 18h20min. Os temas investigados foram: Resíduos, RESULTADOS Água, Energia, Espaços Exteriores, Foram entrevistados 193 alunos do Biodiversidade, Agricultura Orgânica, Ensino Médio com a faixa etária média Floresta, Mar, Mobilidade, Ruído, de 17 anos, sendo 103 do sexo feminino Alimentação e Gestão Ambiental da e 90 do sexo masculino. Escola. O tema “Resíduo” teve índice de 32,08%, Os questionários utilizados para os na primeira etapa que se refere ao alunos apresentam perguntas fechadas, questionário para os alunos (entre 26 e diretamente quantificáveis, sobre seus 50%) separaram resíduos sólidos e UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 326 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella deixam disponíveis para a reciclagem. água e o destino final dos afluentes é Entre (6 e 25%) conhecem em ordem o Estação de Tratamento de Águas significado da “Política dos 3Rs, em Residuais (ETE). relação ao lixo”. Na segunda etapa que é O tema “Energia” teve índice de 52,50%, a auditoria a escola realiza separação dos na primeira etapa que se refere ao seus resíduos sólidos e destina para a questionário para os alunos quando reciclagem, não se observa lixo pelo perguntado se é de costume apagar as chão da escola, não se realiza luzes da sala ou quarto quando não compostagem, não se utiliza papel haverá alguém por um longo período reciclado, as salas de aulas não possuem (entre 51 e 80%), o fazem quando cesto diferenciado para a coleta de papel perguntado se é costume desligar a somente um em cada sala onde se televisão e deixá-la em stand by (desligar mistura qualquer tipo de descarte, às com o controle remoto) (entre 25 e 50%) vezes o papel é reutilizado em ambos os afirmam desligar. Na segunda etapa lados antes do descarte. referente à auditoria foi observado que O tema “Água” teve índice de 40,00%, durante os horários de aula as luzes dos os alunos da escola (entre 26 a 50%) corredores da escola não permanecem sabem dizer o nome de um rio ou riacho apagadas, nem sempre os vidros das da região que já visitou, (mais de 81%) janelas são mantidos limpos para dos entrevistados deixam a torneira permitir a entrada da luz natural e as fechada enquanto escova os dentes. Na vezes é notada a falta deles, as janelas e segunda etapa que é a auditoria não portas exteriores de ambientes existem torneiras com água pingando, as climatizados não são bem vedadas, os descargas não são econômicas após a difusores nem sempre estão limpos, os descarga continua a cair água equipamentos elétricos estão desligados desnecessariamente, a água da chuva não quando não estão sendo utilizados, nem é armazenada, não há desperdício das sempre na iluminação da escola são regas, foi detectado um pouco de fuga de utilizadas lâmpadas de baixo consumo água em torneiras no momento da energético, as paredes da escola estão utilização pois a torneira deixa água cair pintadas com cores claras para após o uso parando um pouco após, não maximizar a luz, as portas exteriores de se realiza campanhas relacionadas com a ambientes climatizados não tem molas água, não foi analisada a qualidade da para o fechamento automático, não UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 327 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella existem cortinas nas janelas com ensino/aprendizagem, não possui exceção do anfiteatro da escola os vidros pinturas em murais ou outras formas de não são duplos, a escola não utiliza embelezamento do espaço. energias alternativas, não realiza-se O tema “Biodiversidade” teve índice de campanhas relacionadas ao consumo de 24,24%, (entre 6 e 25%) conhecem duas energia. plantas nativas da nossa região e sabem O tema “Espaços Externos” teve índice dizer o nome de duas plantas exóticas de 42,50%, (entre 51 a 80%) sugerem e/ou invasora. Na segunda etapa ações para tornar os recreios da escola referente à auditoria do Tema mais interessantes e agradáveis, se for Biodiversidade foi observado que a lançada alguma campanha de limpeza ou escola possui jardim, as espécies embelezamento da escola em ambas as vegetais existentes no jardim da escola escolas (entre 51 e 80%) gostaria de não estão identificadas, algumas destas participar. Na segunda etapa referente a espécies são naturais da região onde a auditoria do Tema Espaços Exteriores escola esta, existem algumas espécies solicitou-se observar o aspecto geral dos exóticas invasoras dentro da escola, não recreios da escola onde se constatou que existe na escola bebedouros e o número de latas de lixo no exterior não comedouros para aves, não existem é suficiente, existem poucas plantas de ninhos para pássaros, não existem ninhos médio e longo porte (arbustos e árvores), para morcegos, a escola não possui lago, não possue quadra de esportes, não não é realizada habitualmente visitas de possuem equipamentos de recreio, estudo em áreas protegidas. existem poucos bancos no pátio, não O tema “Agricultura Orgânica” teve existem espaços de estadia/convívio no índice de 25,81%, no que diz respeito ao exterior, os locais de abrigo de chuva conhecimento dos alunos ao consumo e dentro das escolas não são suficientes e vantagens de alimentos orgânicos, (entre se os alunos chegarem antes dos portões 6 a 25%) tem conhecimento. Na segunda abrirem para o inicio das aulas os etapa referente à auditoria do Tema mesmos tem que esperarem na chuva, o Agricultura Orgânica não se realiza espaço exterior está impermeabilizado compostagem, não existem canteiros de com exceção da pouca área com plantas, ervas aromáticas e não são realizadas na os professores não utilizam o exterior da escola campanhas relacionadas com a escola (recreios) como espaço de agricultura orgânica, não possui horta em UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 328 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella suas dependências e nem ferramentas essas espécies nem sempre têm origem adequadas, não ha informação acessível nacional, não se faz pelo menos uma na biblioteca sobre agricultura orgânica. visita de estudo por ano a uma zona O tema “Floresta” teve índice de 15,79%, costeira, não se desenvolve pelo menos pois somente (entre 6 a 25%) dos alunos uma campanha anual de limpeza de entrevistados souberam citar algum praias, não são realizadas campanhas de produto ecologicamente correto e (entre informação e sensibilização sobre 26 a 50%) já visitou uma floresta. ecossistemas marinhos, não são Segundo auditoria existem na escola apresentados documentários e trabalhos poucas espécies representativas da sobre o mar durante as aulas, não são floresta nativa, a escola não desenvolve organizadas visitas a museus marinhos projeto de germinação de sementes, não ou aquários. As próximas 3 questões realizam atividades de reflorestamento foram por amostragem com 20 alunos, na região, não faz visita à floresta, não se (menos de 25%) conhecem duas espécies comemora o dia da floresta nem da marinhas em vias de extinção e (mais de árvore, não se realiza campanha de 75%) sabem dizer a distancia em km até limpeza de floresta, não realiza a praia, quando perguntado 2 formas de campanhas de combate a incêndio poluição marinha (ente 26 a 50%) sabem florestal e não recebe visita de agente responder. florestal, não são realizados trabalhos e O maior índice individual por tema foi apresentações sobre ecossistemas em “Mobilidade” 67,50%, onde se florestais durante as aulas e não é constatou que mais de 81% dos alunos comemorado anualmente o dia do meio vão a pé, de bicicleta ou transporte ambiente ou o dia da árvore. público, menos de 5% se locomovem O tema “Mar” teve índice de 37,14%, através de carros particulares, somente pois (entre 51 a 80%) gostariam de entre (6 e 25%) dos alunos optaram por participar se houvesse uma campanha de ônibus em vez de carro para o mesmo limpeza de praia. Na segunda etapa percurso caso tivesse que escolher para referente à auditoria do Tema Mar seu dia a dia. Na segunda etapa referente acredita-se que as espécies de peixes auditoria a escola possui bicicletario, habitualmente cozinhadas na cantina da existe ponto de transporte publico escola cumprem o tamanho mínimo de próximo da escola, ha regularidade e captura, pois se tratam de peixe enlatado, qualidade dos transportes públicos que UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 329 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella servem a escola e um dos maiores consomem sopa, (mais de 81%) motivos dos professores optarem por consomem legumes, (entre 26 e 50%) transporte privado é que em sua maioria consomem refrigerantes e (entre 26 e lecionam em duas ou até três escolas, 50%) consomem doces. A mas sempre possibilitam carona para os disponibilidade de alimentos vendidos colegas de trabalho, a escola não na cantina prevalece na exposição para possuem projetos ou campanhas de venda, de doces, salgadinhos e mobilidade sustentável. O automóvel de refrigerantes, vende salada de fruta, a quem se dirige à escola não estaciona refeição habitual do refeitório inclui dentro do recinto, pois a mesma não legumes ou salada, é possível optar por possuiu estacionamento. uma refeição vegetariana no refeitório da O tema “Ruídos” teve o segundo melhor escola, pois quando o aluno não se serve índice de 52,20%, (entre 51 a 80%) pode pedir o que quer comer do que esta afirmam ter por hábito ouvir música disponível no momento, nem sempre os muito alta. Na segunda etapa referente à produtos preparados são de origem auditoria não existem cartazes de apelo nacional, os alunos não levam sopa para ao silêncio nem mesmo na sala de leitura, a escola, menos de 50% dos alunos os pés das cadeiras das salas de aula não levam frutas para a escola e quando possuem isolamento, o toque da sobra comida no prato de algum aluno é campainha para assinalar o início e fim bem pouca. das aulas não é incomodativo, não se O tema “Gestão Ambiental” teve índice ouve barulho de trânsito dentro das salas de 30,43%, pelo fato da escola possuir de aula, quase sempre o barulho da sala painel sobre meio ambiente, existência ao lado atrapalha a aula e o barulho no de pessoas responsáveis pela pequena refeitório não é incomodativo durante as área verde e possuir projetos de aulas. intervenção na comunidade. A escola No tema “Alimentação” obteve índice de não participa do Programa Eco-Escolas, 47,7%, onde se observou o abito o Programa Eco-Escolas não está alimentar dos alunos no café da manhã mencionado no Projeto Educativo da (entre 51 e 80%) consomem quase Escola, não se realizam ações de sempre leite ou iogurte, frutas, (entre 26 formação em educação ambiental para e 50%) consome bolo. Durante o pessoal docente, não utilizam papel almoço/jantar (entre 51 e 80%) reciclado para escrita e impressão, não UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 330 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella ha preferência por produtos amigos do somente a percepção ambiental deste ambiente. individuo, mas também o seu processo de ensino aprendizagem, pois estes Discussão temas fazem parte do currículo escolar. O índice global da comunidade escolar Ficou diagnosticado nesta pesquisa que a foi de 39,02% valor baixo quando maioria dos alunos entrevistados não comparado com outras instituições sabe responder questões como: citar apontadas por outros autores que espécies nativas ou exóticas, citar algum utilizaram a mesma metodologia, estes produto ecologicamente correto, citar o valores podem ser observados na figura1. significado dos 3Rs constatando não Escola Superior de Tecnologia da Saúde (ESTeSC) Ulster University Escola Municipal Professor Sylvio de Araújo Etec Escolástica Rosa Índice Global Colégio da Rainha Santa Isabel Escola Deputado Antônio Moreira Coelho Escola Estadual Martim Afonso Escola Maria Thereza da Cunha Pedroso 0 20 40 60 80 Figura 1: Comparação do índice global das oito instituições de ensino. Fonte: Adaptado de Sampaio (2016), Orlandi (2015) e Cardoso (2015). A Escola Superior de Tecnologia da Rosa de 47,5%, seguido pelo índice Saúde (ESTeSC) tem índice global de global de 46,2% do Colégio da Rainha 75,13%, a Ulster University índice Santa Isabel, Segundo Sampaio (2016) a global de 60,49%. Porém segundo Escola Deputado obteve índice global de Cardoso (2015) a Escola Municipal 39,25%, a Escola Martim Afonso índice Professor Sylvio de Araújo obteve índice global de 39,02% e a Escola Maria global de 54,67% tendo o índice global Thereza com índice global de 30,13%. superior ao da Etec Dona Escolástica UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 331 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. Barrella Segundo Sampaio (2016) verificou-se A escola deve ajudar a criar uma sociedade responsável socialmente que quanto maior o índice de visando à sustentabilidade que está ligada à economia, à preservação e à desempenho de gestão ambiental justiça social, compreendendo a educação como agende transformador. melhores são os resultados dos demais (SAMPAIO, 2016) índices e consecutivamente mais alto será o índice global Os resultados dos Os doze temas investigados e temas investigados estão diretamente devidamente trabalhados relacionados com a percepção e a gestão constantemente na comunidade escolar ambiental da comunidade escolar, que tem objetivo de promover segundo Tuan (2012, p. 18), “a comportamentos adequados percepção é tanto a resposta dos sentidos sustentavelmente (ABAE, 2009). aos estímulos externos como a atividade Levando a uma qualidade de vida para proposital”. Atividades estas amparadas todos e o respeito mutuo ao meio pela Lei Federal no 9.795/99 de 27 de ambiente, que de acordo com Sauvé abril de 1999 e Lei Federal no 10.172 de (2005): 9 de janeiro de 2001, que institui o Plano O meio ambiente não é simplesmente um objeto de estudo Nacional de Educação e trata a Educação ou um tema a ser tratado entre Ambiental de forma transversal e a tantos outros; nem que é algo a que nos obriga um desenvolvimento conscientização ambiental como parte que desejamos seja sustentável. A essencial ao processo educativo. Ainda trama do meio ambiente é a trama da própria vida, ali onde se Sampaio (2016) destaca que as duas encontram natureza e cultura; o instituições com melhor índice global meio ambiente é o cadinho em que se forjam nossa identidade, nossas possuem um plano politico pedagógico relações com os outros, nosso “ser- com ênfase em educação ambiental. no-mundo”.(SAUVÉ, 2005, p. 317) Cardoso (2015) comenta que foi Agradecimentos implantado na Escola Municipal Ao Comitê de Ética em Pesquisa Professor Sylvio de Araújo a gestão (humanos) da Universidade Santa ambiental com inserção no currículo Cecilia pela aprovação para realização escolar, está que tem o terceiro melhor deste estudo, com registro de Certificado índice global ficando atrás somente das de Apresentação para Apreciação Ética instituições de ensino internacionais. No 1.715.021 e a Escola Estadual Martim Segundo Sampaio (2016): Afonso. UNISANTA Bioscience Vol. 5 nº 4 (2016) p. 325-334 pág. 332 C.R. Sampaio; F.R. Freitas; W. 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