OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 1 ÍNDICE PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 >>Ficha Técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 >>Ficha Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 >>Sipnosis de la película. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 >>Análisis de la realidad (marco socio-económico, histórico, geográfico). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 >>Objetivo general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 >>Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ACTIVIDADES ANTERIORES A LA PELÍCULA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 >>Identidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 >>Sexismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 >>Sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 >>Símbolos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 PROYECCIÓN DE LA PELÍCULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 ACTIVIDADES POSTERIORES A LA PROYECCIÓN DE LA PELÍCULA. . . . . . . . . . 13 >>La Carta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 >>La Intolerancia y el Extremismo Ideológico: El Ejemplo de los Talibán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 >>La Guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 >>Identidad Sexual y Patriarcado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 >>La Solidaridad y la Rebelión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 >>Machismo y Sexismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 >>Aproximación a los Personajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 2 OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 3 PRESENTACIÓN A M A S O El cine es una herramienta lúdica y enriquecedora para conseguir hacer visible lo invisible. Consiguen poner en imagen de dimensiones enormes historias que a menudo reflejan realidades vitales y otras veces sirven para poder análizar estereotipos y poner de manifiesto múltiples discriminaciones. Es un elemento que no podemos despreciar o minusvalorar a la hora de trabajar diferentes aspectos de conocimiento y reflexión en el ámbito educativo formal e informal. …… TToo bbee ccoonnttiinnuueedd es, como su propio nombre indica, la continuación de un trabajo anterior, la guía para análisis de productos cinamatográficos desde la perspectiva de género, “The end” que pretendia analizar cine comercial y llevarlo a las aulas para trabajar distintos aspectos del feminismo. Con esta colección de unidades didácticas de explotación cinematográfica pretendemos hacer visibles las situaciones de violación de derechos humanos y discriminación que sufren las mujeres en distintas partes del mundo, acercar al público interesado historias alternativas y diferentes de otros espacios y de otras mujeres que viven situaciones diferentes pero que en muchas ocasiones tienen tanto en común con nosotras que hace que reflexione- mos y tomemos conciencia de que la discriminación es el nexo que une a la mitad de la humanidad sin excepción. Milenta Muyeres continua aquí con su tradición de asoleyar materiales didácticos y educativos en diferentes campos para hacer del feminismo una cuestión presente y cotidiana. Esperamos que nuestra serie… to be continued tenga muchos capítulos. d e u n ti n o C e b o T … UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 3 OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 4 A M A S O OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 5 INTRODUCCIÓN A M A >> FICHA TÉCNICA S O Título originalOsama PaísAfganistán - Japón - Irlanda Año2003 DirecciónSiddiq Barmak Guión originalSiddiq Barmak ProducciónSiddiq Barmak, Julia Fraser, Julie LeBrocquy FotografíaIbrahim Ghafuri MontajeSiddiq Barmak MúsicaMohamed Reza Darwishi Duración1h 23 min. GéneroTestimonio social, Drama Público al que se dirigeMayor de 13 años Información adicionalEspiga de oro a la mejor película en el Festival Internacional de Cine de Valladolid 2003, y Mención especial en la “Quincena de los realizadores” del Festival Internacional de Cine de Cannes 2003 >> FICHA ARTÍSTICA Niña (Osama)Marina Golbahari MuláKhwaja Nader EspandiArif Herati La madreZubaida Sahar d e u La abuelaHamida Refah n ti n TalibánGol Rahman Ghorbandi o C e b o T … UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 5 OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 6 A >> SINOPSIS DE LA PELÍCULA M Una niña de doce años y su madre se ven abocadas a la miseria cuando, con la llegada de los talibán al poder en A S Afganistán, pierden su derecho a trabajar e incluso la posibilidad de salir solas a la calle, dado que no tienen ningún varón O en la familia que vele por ellas. La madre y la abuela de la niña deciden entonces hacerla pasar por un chico, lo que llena de terror a la muchacha angustiada por lo que le pueda pasar si descubren su verdadera identidad. La película se basa en la realidad. En Afganistán otras mujeres y niñas se hicieron pasar por hombres para poder trabajar y sobrevivir durante el régimen talibán. >> ANÁLISIS DE LA REALIDAD (MARCO SOCIO-ECONÓMICO, HISTÓRICO, GEOGRÁFICO) La película se desarrolla en la capital de Afganistán, Kabul, durante el régimen de los talibán (1996-2001), después de años de guerra entre diversas facciones criminales y fundamentalistas que dejaron la ciudad casi en ruinas. De hecho, el filme retrata con precisión la situación de la capital en aquella época. La ambientación es excelente y fidedigna: casas de adobe, calles sin asfaltar, barrios enteros destruidos, fachadas con marcas de metralla, falta de los servicios más básicos, cortes en el suministro eléctrico y agua corriente (que en el pasa- do, antes de la guerra, sí que existieron), y una población que pide limosna en las calles por la falta de empleo. En la actualidad, en Kabul, viven más de tres millones de personas. Durante la época de los talibán, aunque no hay cifras oficiales, se calcula que deberían de residir unos dos millones, ya que muchas familias abandonaron la ciudad y optaron por el exilio (a Pakistán o Irán) ante la insostenible situación social y económica. El filme describe muy bien la asfixiante situación económica en aquella época, pero sobre todo retrata la cruda realidad social, especialmente la de las mujeres, que fueron desposeídas de todos sus derechos, hasta los más básicos, incluidos la asistencia sanitaria, la educación y el trabajo. Ni tan sólo tenían permitido salir a la calle si no iban acompañadas por un miembro varón de su familia. Y todo según unos preceptos arbitrarios establecidos por los talibán en base al Islam, pero que nada tenían que ver con la religión. Osama se basa en la realidad. Durante la época de los talibán algunas mujeres se hicieron pasar por hombres para poder d trabajar y así mantener a su familia. El filme es especialmente duro, pero la realidad, en aquella época, aún lo fue más, y e u lo continúa siendo en la actualidad para muchas mujeres en Afganistán. n ti n o C e b o T … 6 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 7 >> OBJETIVO GENERAL A M Transformar las percepciones discriminatorias hacia las mujeres de las alumnas y alumnos a través de un juego de roles A de identidad. S O >> METODOLOGÍA La propuesta didáctica que se desarrolla da pautas y describe una serie de actividades concretas para trabajar en el análi- sis de la película, y llevar a la reflexión. Desde un planteamiento constructivo, entendemos que la construcción del conocimiento supone un proceso de elabo- ración, en el sentido que las personas seleccionamos y organizamos las informaciones que nos llegan por diferentes canales y establecemos relaciones entre éstas. Esta selección y organización viene condicionada por los conocimientos previos que tenemos sobre un determinado tema. A la vez se parte de un enfoque socio afectivo, con el que se pretende que las personas vean, identifiquen y experimenten una realidad concreta, de manera que sean capaces de ponerse en el lugar de la otra persona, para que eso las lleve a la reflexión y al cambio de actitud. Por esta razón se plantean actividades previas y posteriores a la proyección de la película. Las primeras tienen la intención de preparar el alumnado para que tenga una actitud abierta y reflexiva, evidenciando prejuicios y estereotipos de los cuales disponemos. Las segundas, las posteriores a la proyección de la película, pretenden llevar a la reflexión. d e u n ti n o C e b o T … UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 7 OSAMA-Unidad Didac. 1 3/12/07 09:17 Página 8 A ACTIVIDADES ANTERIORES A LA PELÍCULA M A >> 1.IDENTIDAD S O Objetivo específico Se trata de pensar sobre vuestra identidad sexual y todo lo que comporta en vuestra sociedad. Tiempo Unos 15 minutos aproximadamente. Desarrollo de la actividad >>Pensad individualmente sobre este tema: imaginad que un día tenéis que fingir que sois del sexo contrario y tenéis que actuar de esa manera en vuestra sociedad. Pensad en todas las situaciones de vuestra vida coti- diana que cambiarían: escuela, vida en familia, moverse en el exterior, comprar, etc. >>Reuniros en grupos de chicas y chicos iguales en número. Discutid cada uno en que cambia vuestra vida, en que os sentís a gusto y en qué a disgusto. Discutid qué ventajas y qué desventajas tiene cada sexo según la expe- riencia de haberse puesto en la piel del otro u otra. Evaluación Elaborar un listado de sensaciones que hayáis tenido en sentirse de otro sexo, y uno de ventajas y desventajas de cada sexo. d e u n ti n o C e b o T … 8 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1