1– – SOMMAIRE  Introduction ………………………………………………………………………….. p. 3  Présentation de l’animation ……..…………………………………………… p. 4  Les animations proposées …………………………………………………….. p. 5  Les origines du Muséum de Grenoble …………………………………. p. 13  Annexes ………………………………………………………………………………. p. 21 des liens, des textes sur des thèmes susceptibles d’être exploités en classe. Illustrations de Grandville. 2 INTRODUCTION Le loup et l’agneau, la tortue et le lièvre ? Les bestiaires moyenâgeux ? Le chat botté1, Murr2, noir3, perché4 ? Le corbeau et le renard ? La ferme des animaux ? L’on pourrait multiplier les exemples de ce compagnonnage de l’homme et de l’animal. Où s’arrête l’animal ? Où commence l’homme ? L’homme s’identifie à son animalité originelle ou se confronte à cet être envoyé par les Dieux pour lui dire la vérité. L’animal remplit une fonction psychologique, voire cathartique. Par l’allégorie, la satire, il permet l’étude de mœurs, la critique sociale et politique en contournant la censure. L’animal révèle l’homme à lui-même. Source d’inspiration pour l’homme de lettres, l’animal l’est aussi pour le scientifique. Citons – entre autres – Jean-Henri Fabre, considéré comme le modèle accompli de l'homme de sciences et de l'homme de lettres réunis. Ses Souvenirs entomologiques sont un chef d’œuvre que l’on peut lire à tout âge. Cette fascination de l’animal s’exerça aussi sur les curieux de naturalisme qui collectionnaient et mettaient en scène les merveilles de la nature qu’ils avaient pu acquérir. Les muséums sont souvent les héritiers des cabinets de curiosités de ces collectionneurs. C’est à l’histoire conjuguée des animaux, des lettres et des sciences que nous vous convions ici. 1 Conte de Charles Perrault 2 Livre de Hoffman 3 Nouvelle d’Edgar Allan Poe 4 Contes du chat perché, recueil de contes de Marcel Aymé 3 PRÉSENTATION DE L’ANIMATION Ce dossier pédagogique fournit aux enseignants des informations pour préparer leur visite au Muséum d’histoire naturelle de Grenoble. Il est constitué de trois parties. Une première partie décrit les animations proposées, une seconde partie dresse l’histoire du Muséum. Dans une troisième partie d’annexes, les enseignants trouveront des pistes d’exploitation pour les prolongements qu’ils souhaiteraient donner à leur visite, en lecture, expression écrite, art plastique et sciences. 4 LES ANIMATIONS PROPOSÉES En fonction du temps pouvant être consacré à cette sortie au Muséum, les enseignants peuvent choisir entre une animation longue (prévoir une demi-journée) ou une animation courte de 1 h 30. L’animation sur 1 h 30 consiste en la seule partie Visite du muséum (page 10) précédée d’une présentation de l’histoire du Muséum. Pour les enseignants qui le souhaitent, un accent peut être porté sur un animal ou une thématique. Animation longue : Une sortie au Muséum Une sortie au Muséum aborde l’animation sur les animaux et les lettres sous un angle historique. La bibliothèque de Grenoble et le Muséum ont en effet une origine commune et furent créés conjointement en 1773 pour répondre à une même volonté de progrès des connaissances. Cette sortie se déroule sur une demi-journée. Outre les visites proprement dites, du Musée Stendhal et du Muséum, elle ménage différents temps : des moments de dessin, de lectures sont ainsi prévus. La sortie peut être l’occasion d’un reportage accompagné de dessins (plans, portraits, bâtiments, animaux) pouvant, pour certains, être réalisés in situ. 1.1. Visite du Musée Stendhal Au début des années 1770, Henri Gagnon, grand-père de Stendhal, ouvre son salon personnel et sa bibliothèque aux intellectuels de la ville de Grenoble. Cette assemblée de notables et de savants aboutit à la fondation en 1773 de la Bibliothèque publique, du Cabinet d’histoire naturelle de Grenoble et de ce qui deviendra l’Académie Delphinale en 1789. Ces personnalités se rattachent au courant humaniste et à la philosophie des Lumières. 5 Les élèves découvrent l’appartement Gagnon et la vie culturelle de Grenoble à la fin du XVIIIe siècle à travers les différentes personnalités que fréquentait le grand-père de Stendhal. Quelques extraits de la Vie de Henri Brulard de Stendhal sont lus qui mettent l’accent sur l’éducation du jeune Stendhal et les figures qui ont marqué son enfance. La reconstitution du cabinet de curiosités sera l’occasion de parler des origines du muséum (cf chapitre sur les cabinets de curiosités dans le document Un peu d’histoire). Suggestion : L’attention des élèves est attirée sur l’importance du dessin dans La Vie de Henri Brulard (pas moins de 177 croquis). Les élèves sont invités eux aussi à dessiner pour leur reportage. Reconstitution du cabinet de curiosités de l’appartement Gagnon 6 Combien d’enfants bénéficient d’une éducation à la fin du XVIIIe siècle ? Avant la Révolution de 1789, l'enseignement élémentaire, celui où on apprend à lire, écrire et compter, a longtemps relevé de l'initiative privée. Les familles les plus fortunées engageaient un précepteur qui instruisait voire éduquait leurs enfants. Il est difficile d’estimer la part de la population touchée par le développement des diverses formes d’enseignement élémentaire, sinon par des voies indirectes. Ainsi, une étude montre que la proportion des signatures des actes de mariage passe de 21 % en 1686 à 37 % en 1786. Les taux sont très variables selon le sexe et les régions. Les écarts entre hommes et femmes sont partout considérables. À la création de la bibliothèque, un tiers des hommes et la moitié des femmes de la ville est analphabète. Il y a ainsi loin des privilèges du Docteur Gagnon et de son petit-fils à l’éducation nationale mise en place par la IIIe république. Pourtant, le muséum, la bibliothèque publique, l’éducation nationale sont les héritiers des Lumières dont le cercle gravitant autour de Gagnon est alors la concrétisation. La classe se dirige ensuite vers le Muséum en passant devant l’appartement natal de Stendhal, l’actuel Lycée Stendhal où furent créés la bibliothèque publique et le cabinet d’histoire naturelle. Place de Verdun, les élèvent passent devant l’imposant bâtiment qui accueillit la bibliothèque de 1870 à 1970. 1.2. L’arrivée au Muséum Eulalie, l’éléphante récemment restaurée, est présentée puis la classe se rend dans le jardin des plantes où les élèves découvrent le bâtiment du muséum dont la fondation est expliquée. Suggestion : Pour ménager une pause et rendre les élèves actifs, si les conditions climatiques le permettent, les élèves dessinent à la main l’orangerie, l’un des deux bâtiments du muséum. Ce travail peut être poursuivi en classe et fournir la matière d’une séance de géométrie. Ces dessins illustrent le reportage. 7 Les arcades du muséum 8 L’Orangerie du Muséum 9 1.3. La visite du Muséum Avant de pénétrer dans le bâtiment, on engagera une discussion avec les élèves sur les collections que présente le Muséum, leur richesse. Que va-t-on trouver au Muséum ? On aborde la classification de Linné5 en trois règnes (plantes, animaux, minéraux) qui a prévalu lors de la création du cabinet. Cette classification du XVIIIe siècle a évolué parce que lacunaire et imprécise. Qu’est-ce qu’une classification scientifique ? Au muséum, on trouvera une classification beaucoup plus riche que celle de Linné où l’on distingue :  Sciences de la terre La minéralogie qui étudie les minéraux, la paléantologie qui étudie les restes fossiles des êtres vivants du passé, la pétographie qui a pour objet la description des roches (une roche peut contenir plusieurs minéraux).  Science de la vie La botanique, la mycologie qui étudie les champignons (séparée de la botanique car les champignons se rapprochent des animaux par bien des aspects), la zoologie.  Sciences humaines L’ethnologie (Pourquoi des objets d’ethnologie dans un muséum ?), l’archéologie. 5 Naturaliste Danois (1707, 1778). Linné a répertorié, nommé et classé de manière systématique l'essentiel des espèces vivantes connues à son époque en s'appuyant sur ses propres observations comme sur celles de son réseau de correspondants. La nomenclature qu'il établit alors, et la hiérarchisation des classifications en classe, genre, ordre, espèce et variété, s'impose au XIXe siècle comme la nomenclature standard. 10